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地质地貌教学案 张道建 一、活动理念 由于地理空间的广袤性、地质年代的久远性、地质活动的复杂性，造成世界各地的地质地貌千差万别、复杂多样。由于学生年龄较小，生活经验、体验少，思维理解能力较差。所以对于初中地理中所提到的各种地质地貌缺少直观的体验，难于真正地理解，造成学生学习地理的兴趣不浓。地质地貌活动正是在这样的背景下产生的。通过学生观察各种地质地貌模型，对初中所学的各种地质地貌有直观的感受，提高学习兴趣，知道地质地貌与地质活动之间的关系；通过对教师所提问题的观察、思考、探究，提高学生的合作能力、探究能力、思维能力；培养学生的语言组织和表达能力。 二、活动目标 1、通过活动，对地质园中的各种地貌类型有较深刻的直观感受。 2、能与初中所学的地理内容有机地结合起来，加深对所学知识的理解。 3、能根据其地貌特点理解人类对其开发利用。 4、发展学生的合作意识，提高思维能力、语言的组织和表达能力。 三、重点难点 重点：掌握各种地貌类型的特点。 难点：理解人类对各种地貌的开发利用。 四、注意事项 1、学生一定要根据教师的要求积极参与活动，认真观察、积极思考。 2、因地质模型不是真正的石头制作而成，较易损坏，所以学生只准看和摸，而不能捶打，更不能站到地质模型上。 五、活动过程组织设计 （一）活动准备： 1、教师备好课并根据学生人数做好组织工作。 2、老师准备好事先设计的问题卡片。 （二）活动安排 1、安全教育：对学生进行安全教育，说明在活动过程中需注意的事项。 2、讲述活动理念、活动目标及要求。 3、活动过程 （1）分组：教师根据学生人数及地质园中的地质模型数量确定每组人数，然后学生据此进行自由组合分组。 （2）确定活动内容：每组选出一名同学做组长，来抽取本组活动内容。 （3）活动。 根据每组抽取的问题进行活动，小组成员相互合作，积极思考、探究，解决本组活动应解决的问题，解决不了的可以问老师，老师不要直接给学生答案，要提出一些有的问题，引导学生自己得出结论。 各组把问题解决后，要求每组把自己的活动内容以导游的形式写出来，以便在下一环节讲给其它组的同学听。要求思路清晰，语言准确、风趣，态度自然。在此过程中教师巡回指导。 讲解。按照地质园地质模型的摆放顺序，由分管小组依次进行讲解，教师根据学生表现确定优秀学生。讲解完后，教师把学生演讲的文稿回收存档。 附：每个地貌模型的问题 火山地貌 地球内部处于高温和高压的状态，当上覆岩层发生破裂或地壳背斜褶皱升起时，地下的炽热岩浆将沿地层的破裂面或背斜轴部喷出地表，形成火山。火山通常由火山锥、火山口和火山喉管3部分组成。火山锥指火山喷出物在火山口附近所堆积成的锥状山体。火山口是火山锥顶部喷发地下高温气体和固体物质的出口。火山喉管是火山作用时岩浆喷出地表的通道，又称火山通道。黄土地貌是黄土堆积过程中遭受强烈侵蚀的产物中国是世界上黄土分布最广、厚度最大的国家沟谷众多、地面破碎黄土塬顶面平坦宽阔的黄土高地黄土梁长条状的黄土丘陵黄土峁沟谷分割的穹状或馒头状黄土丘黄土沟谷黄土潜蚀地貌冰川地貌按成因分为侵蚀地貌和堆积地貌两类。是冰川冰中含有不等量的碎屑岩块，在运动过程中对谷底、谷坡的岩石进行压碎、磨蚀、拔蚀等作用，形成一系列冰蚀地貌形态，如形成冰川擦痕、磨光面、羊背石、冰斗、角峰、槽谷、峡湾、岩盆等。冰川擦痕是古冰川地区基岩表面最常见的冰川侵蚀微形态。它们是底部冰中岩屑在基岩上刻划的结果，具有指示冰流方向的意义。冰川磨光面是由细小岩屑（如砂和粉砂）在质地致密的基岩面上长期磨蚀形成，实际是由密集的擦痕组成的。羊背岩是冰川侵蚀岩床造成的石质小丘。位于雪线附近由雪蚀凹地演化成的斗状基岩冰川侵蚀地貌。角峰是指由几个冰斗所围成的山峰，因冰斗后壁不断后退，使所围山峰成为高耸尖锐的山峰。 羊背石、石钟乳、石笋、石柱、石幔、石灰华和泉华。立体地图是以三维立体形式直接或间接表示立体形态及各种地理现象的地图。立体模型地图能够较为直观形象地表示实地地形，是表达和传播地理知识的重要手段之一。政区国家政府在自己领土之内划分的不同层次的行政管理区域世界政区图就是关于世界上国家以及国家行政区划的地图。—20分 B 10—15分 C 10分以下 参与表现 A 积极参与 B 较积极参与 C 不参与 A 30—40分 B 20—30分 C 20分以下 合作表现 A 善于合作 B 比较善于合作 C 不善合作 A 30—40分 B 20—30分 C 20分以下 总分自我评价 评价内容 等次 A B C 遵守纪律、爱护公物活动积极、团队合作好具有创新精神考核等次七、活动反思与提升 教师寄语：登上峰颠，并非是要别人仰视自己，而是为了饱览世界49 名人警句：环境决定着人们的语言、宗教、修养、习惯、意识形态和行为性质。 ——欧文