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如何在情境教学中培养学生的自主学习习惯 　　新课改倡导以学生为主体、以教师为主导的教学理念，而情境教学的实质就是发挥学生的主体作用，培养学生的自学能力、创造能力、实践能力和创新精神。那么如何在教学活动中充分发挥学生的自主性，调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习习惯呢？我做了以下几个方面的尝试： 　　一、创设情境，激发兴趣 　　课堂上要恰如其分地创设情境，激发学生的学习兴趣，突出重点、化解难点，把学生带入情境，使学生对课文的感悟得到升华。正如新《课程标准》中所说的那样：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。” 　　例如，教学《儿童诗两首》中《我想》时，导入部分本人采用以下导语：此时，如果有一位神仙在你面前，能够帮你实现一个愿望，那么你最大的愿望是什么呢？……是啊，大家的愿望有那么多，若要能一一实现那将多好啊！这不，有一个孩子就将自己的愿望写入了诗里，她的愿望是什么？大家赶紧去读读吧。这样，学生们带着浓厚的兴趣学习课文，为这节课的学习打下了良好的基础，做好了铺垫，激发了学生的学习兴趣，使他们能自主地参与学习。 　　在本课延伸拓展部分，我要求学生课下利用图书馆、网络等信息渠道，尝试搜集写儿童诗的知识，并结合本地实际（有枣树、杏树、梨树等）写一首自己的《儿童诗》，使学生对课文的感悟得以提升，同时也培养了学生搜集信息和处理信息的能力。 　　二、扮演角色，深入情景 　　“注重情感体验”是新《课程标准》对阅读提出的总目标之一。阅读是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程，是思维碰撞和心灵交流的过程。在教学中，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，而不要以标准化解读去规范学生的阅读和理解，利用文本培养富有创意的读者。 　　例如，教学《半截蜡烛》一文，上课前，我先按照本文所述找来半截蜡烛（也插上小金属管，内藏一纸条）并在课堂上同步点燃，为了渲染气氛，我还用课件制作出一个“超级大炸弹”和一根长长的“导火索”，让“导火索”燃完时间与蜡烛从点燃到燃烧至小金属管的时间一致。根据课文进程，“导火索”燃烧用动画演示，课堂上的蜡烛逐渐变短，“导火索”也逐渐地变短。再引导学生潜心读文悟情，深入体会人物的心情，并适时地让学生表演，不断地指导朗读，让人物形象走出文本，走进学生的心灵，把爱国之情深植于脑海中。通过人物的语言、动作、神态，体会人物心理。随着教学进程，课堂上点燃的蜡烛与课件中的“超级大炸弹”的“导火索”不断变短相呼应。使学生深深感受越来越紧张连气都不敢喘一口甚至于连空气都似乎要爆炸的气氛。在教学中，我采用“由扶到放”的教学方法，对三个情节采取了三种不同的教学方法。在讲伯诺德夫人时，我主要采用“以述促读”的方式，引导学生深入研读课文，让学生用自己的话体会伯诺德夫人的语言，概述她的用意，评价她的为人;在讲杰克时，我采用谈话方式与学生交流有关杰克的内容，让学生深入了解杰克;在讲杰奎琳时，我采用“实践演练”的方式，直接让学生分角色进行表演，并让学生以台词的方式说出课文中出现的杰奎琳的话。最后再把课堂上演得较好的同学请上来接受采访，并说出自己的感言。这样读演有机结合，在加深学生对课文内容理解的同时，也培养了学生的创造能力、创新精神，锻炼了学生分析事物的能力。 　　三、质疑、演议、合作、探究 　　语文课堂教学中如果老师“先讲后练”，而且又是照着老师讲的去练，学生就处于被动接受的地位。在教学中，引导学生质疑，再让学生展开讨论，讨论过程中还可以分角色演一演，这样可以调动学生的积极性、主动性，而且能充分发挥学生之间合作互补的作用。因此，在教学中，我让学生五人一组，共同探讨问题。在小组中学生更能畅所欲言，更愿意发表自己的看法和意见。 　　例如，学习《金钱的魔力》一文，我本着让学生全面发展，引导强化自主学习，培养学生寻找问题、提出问题、化解问题和独立运用知识、实施自主学习能力的指导思想，实施了课前提案教学模式。 　　授课前我引导学生寻找相关知识范畴。如：要提出什么问题？为什么说老板和托德是“鬼”？文章抓住谁的哪些方面来刻画人物形象？课文哪些地方最能体现“鬼”？然后我围绕学生对本课所需要的知识提案进行针对性的师生互动，通过小组讨论、交流、汇报，大家共同概括出老板和托德的特点。授课前让学生网上搜索本课剧本，为课中情境再现、人物对比做准备，同时以俗语“有钱能使鬼推磨”入手，师生直接对话，课堂气氛活跃，发展了学生的多元能力。 　　四、音乐渲染，入情入境 　　在语文教学中，借助音乐烘托、渲染气氛，把音乐与文字两者结合起来，调动学生的听觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。 　　例如，教学《冬阳?童年?骆驼队》时，讲课开始，播放《城南旧事》主题曲――《送别》，略带忧伤的乐曲在教室里回荡，借助音乐的奇妙作用，把孩子们课间喧闹