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如何提高高中英语课堂词汇教学的有效性 　　【摘 要】词汇是语言学习的一个重要组成部分，是学生能力发展的基础。教师讲单词、学生背记单词的教学模式已不能适应新课程理念的词汇教学方法，运用有效的英语词汇教学方法，可以提高学习英语的积极性和有效性。本文结合自己的实践论述了高中英语词汇教学的一些方法和策略，并列举了课堂教学实例。 　　【关键词】词汇 教学策略 高中英语 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）19-0088-02 　　《高中英语课程标准》要求考生掌握3500个英语单词和400～500个习惯用语和固定搭配。这么大的词汇量对大多数学生来说本身就是一个难题，许多学生为记单词而苦恼，要么记不住，即使记住了，很快又忘掉了或者根本不会应用；同时很多高中教师为了完成模块任务的教学要求，往往在课前简单地领读单词，然后让学生机械而孤立地死记硬背。这些大大增加了学生厌学英语的情绪。作为一名英语教学工作者，应探索一些行之有效的方法来帮助学生学习和记忆英语词汇，培养学生学习英语的兴趣，提高学习效果。那么在新的课程标准下，到底该如何搞好高中英语课堂的词汇教学呢？ 　　一 要在思想上重视词汇教学，耐心教导，持之以恒地监督学生学习 　　要想搞好词汇教学，首先在思想上：教师要重视词汇教学，不怕耽误时间，多研究、多琢磨，善于总结规律，并且需要更大的耐心。其次在行动上：教师不仅要做好学生的思想工作，让学生知道词汇学习过程是漫长而又艰辛的，费时又费力，需要通过反复记忆；而且要进行定期词汇过关检测，时刻监督；同时要告知学生对于一些零散的单词，要多几次记忆。有句俗话说得好：一回生，二回熟。记单词也是这个理，多见几次也就熟了。当然，这些都需要教师毫不倦怠地督促。 　　二 要教授学生词汇学习的有效方法 　　教师要运用自身的智慧，帮助学生寻找出有效记忆单词的方法。要知道只是一味地让学生死背单词，学生很快就会厌烦，认为记单词不见成效，甚至满脑子都是单词，却不知怎么使用，这些会加重学生的厌学情绪。虽说学无定法，可总是有一定的技巧可循的，帮助学生掌握一些速记单词的方法还是大有裨益的。笔者在教学中遵循以下几种方法： 　　1.利用音标记单词，达到事半功倍 　　笔者在教学中时常发现，很多学生在单词小测时，能根据汉语写出单词，如果根据发音，学生就写不出了，其原因在于没有掌握音标，具体地说是没有掌握单词的发音规律。其实英语语音和单词之间是有一定规律的，笔者建议老师在讲授单词时，放慢速度，多花些时间在留意单词的发音特点上，让学生学习字母间的发音规律，然后根据音标规律，写出单词。比如：把ea，ee读[i：]的规律进行分类，sea，leading，peacefully，speed等，当学生见到reach时自然就会想到可能读[ri：t∫]，但要注意特例，比如，beautiful中的ea就不发音，而headline中的ea则发[e]。这就要求学生学好语音及其发音规则，还要了解重、弱读音节和开、闭音节。老师在教单词时经常提到音节的规律，帮助学生理解与掌握。学生利用音标识记单词会感觉轻松多了，并且不容易忘记，从而收到事半功倍的效果。 　　2.教授英语构词法，做到触类旁通 　　帮助学生了解四种基本的英语构词法即基本词、合成词、缩略词、拼缀词和转类词，这有助于减轻学生的记忆负担。因为英语语言中有相当一部分单词是根据构词法原理演变而来的。学生若掌握这些构成规律，在阅读中遇到这类词，即使没学过，不用查字典也能把它们猜测出来的，这样就能更好地理解文章。这需要老师在平时单词教学中给学生积累这方面的常识，规律掌握了，以后遇到时，就自然而然地知道新词的意思了，从而实现了触类旁通。例如加前缀dis-，in-，ir-，un-，mis-，im-，表示否定意义。如：dis，-dislike，disadvantage，discover；in-incorrect，injustice，incomplete，invisible；un，-unfortunate，unable，unimportant undress，unfit，unhappy，unknown，unfair，等。如加后缀-er，-or，-ese，-ian，-ist，-eer等表示人和物如 thinker，writer，speaker，actor，inventor，sailor，Chinese，Japanese；有些后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类；加后缀-ful，-less，-able，-ive，-ion，-ish，-ous，-ic，-al，-y，-ant，-ary等构成形容词。如：careful，useful，helpful，grateful，cheerful，