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如何激发和培养小学生的数学兴趣 　　爱因斯说：“兴趣是最好老师，它永远胜过责任感。”学生对数学的内在兴趣，是学习数学的强大动力。古今中外凡在学业中有成就的人，对学习都有浓厚的兴趣。学生一旦对数学产生了浓厚兴趣，他就会全神贯注地进行学习，千方百计地想方法去认识和解决数学问题。正如华罗庚所说：“有了兴趣就会乐此不疲，好之不倦，因之也就会挤时间来学习了。”当学生的心理处于压抑、不满，失去信心时将直接阻碍、削弱甚至中断智力活动，破坏学习的向心力，当然也谈不上学习效率。据有关调查分析，造成一些小学生数学学习差的重要原因之一，就是由于他们失去学习数学的兴趣。如何在教学中激发和培养学生的学习兴趣，进而转化成学习的动力，从而提高教学效率，这正是本文探索的宗旨。 　　一、教师要以自己坚定的数学信仰和高雅的数学气质去感染学生，吸引学生 　　教师要树立积极向上的数学价值观，坚信认识问题、解决问题的数学力量。教师的数学信仰从数学教学中自然地反映出来，对学生有着不可估量的影响。简洁幽默的语言、深刻的道理、广博的知识、精湛的解释、严谨的推理、直观的图示、优美的板书，这一切都体现了高雅的数学气质，教师要用 高雅的数学气质去感染学生，吸引学生，让学生喜欢教师，学生只有喜欢他们的老师。那么才会对这个老师所教的学科就会产生学习动机和兴趣，教师要用一颗赤诚的心，唤醒无数颗喜爱数学的童心。要感染学生，给他们一张笑脸、一颗诚心、一分真情。当学生取得好的成绩、获得成功时，要给他们祝贺和鼓励；当学生遇到困难、遭受挫折时，要给他们安慰和支持，让学生感受到老师在与他们同甘共苦，使之明了老师的一片真诚和苦心，在教师对他们的理解中找到自己的长处，发挥自己的潜能，逐渐消除自卑心理，树立自信心，增强自我调控和自我教育的能力，不断完善自我。 　　二、调动学生的学习兴趣 　　数学知识应用的广泛性是数学学科的特点之一。教育学生运用学到的抽象知识，去解决现实世界中的具体问题，这正是数学教学的最终目的。因此在教学中要注意联系现实世界中简单的数量关系和初步的几何知识，去理解和解决简单的实际问题。如在学习“小数的认识”时，可让学生到商店里观察“商品标价”，也可观察“菜篮子价格”等生活实际来加深认识。在学习“统计表”后，可调查统计本校和社会上有意义的事物，如各班级为“希望工程”捐书数量，经过数据整理，制成能说明问题、有实际价值的统计表。这样，通过数学知识的应用，不但使学生保持学习兴趣，而且促进学生养成良好的学习数学的心理品质。 　　三、让学生主动思考，自己提出问题解决问题。 　　在教学中要注意兴趣的保持，运用良好的导入方法激趣后，都需结合知识的生长点、知识的形成过程、学生的认知水平，为学生设计参与教学过程的活动，逐步变“要我学”为“我要学”，进而发展到“我会学”，提高其学习的主动性和效率。如在学习图形面积时为学生设计参与的机会，人制作学具，在老师的引导下独立操作。在推导三角形面积、梯形面积、圆形面积公式时，学生运用多种方法推导，不仅在参与公式的推导中理解了公式，同时也有机地把图形之间的关系联系起来，掌握了量与量之间、形与形之间、量与形之间的因果关系，从而体会到数学知识的趣味性，保持学习的兴趣。在教学中，教师在学生自主上做文章，引导学生投身于“发现――研究――探索――证实”的过程，让学生体验了发现的全过程。如：同样在比较分数的大小这一节课时，教师先出示了两个异分母分数，问学生能否用刚才比较同分母分数大小的方法，不能？为什么？分母不同？怎样比较这两个分数的大小？设了一个疑在这里，接着让学生发挥主体作用，自己动手去找找看，所以学生从不同角度去发现了 这个分数比较大，有的同学从平分平行四边形、正方形，圆，还有用线做比较，还有的同学举出了生活的吃苹果的例子，大大激发了学生的学习主动性。传统的教学模式是老师教，学生听，这样的教法实际上只有老师一个人在思考，其余的学生只是被动的接受，这样一定程度上阻碍了学生思维能力的发展；但是如果改变角色，让学生自己主动思考，这样思考的就是全班几十个学生，听的只有一位老师了。这种教学模式是以学生的发展为首要目的，放手地让学生去尝试、去实践、去探索、给学生多一点思维空间和活动余地，凡使学生能探索得到的，决不代替，凡是能独立思考的决不暗示，促进学生的整体发展。 　　四、激发学生的学习兴趣 　　数学知识应用的广泛性是数学学科的特点之一。教育学生运用学到的抽象知识，去解决现实世界中的具体问题，这正是数学教学的最终目的。因此在教学中要注意联系现实世界中简单的数量关系和初步的几何知识，去理解和解决简单的实际问题。如在学习“小数的认识”时，可让学生到商店里观察“商品标价”，也可观察“菜篮子价格”等生活实际来加深认识。在学习“统计表”后，可调查统计本校和社会上有意义的事