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如何激发小学生的习作兴趣 　　《语文新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于表达，乐于表达，尤其是1―4年级，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”因为兴趣是最好的老师。当学生对作文感兴趣时，日常生活中看到的、听到的、想到的喜怒哀乐的事，都会涌向笔端，从而自觉地主动地写作，文章也富有真情实感。我在教学实践中发现，激发学生的习作兴趣主要有以下四条途径： 　　一、培养观察习惯 　　观察是人们认识事物、积累经验的第一步，也是小学生为习作积累素材的重要途径。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识。就让他们去描写、评论无疑是很难的，写起来就感到言之无物。对小学生来说，只有亲身去接触和感受事物，仔细地观察事物，才能获得真实、深刻、具体的第一手资料，写作时才会感兴趣，才有话可写，写出的文章也比较真实、具体、生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。培养学生观察能力的途径很多，可以在语文教学过程中借助教材，让学生学习作者的观察方法;可以指导学生看图、看实物，带领学生参观、游览等实践，教给学生观察方法;可以引导学生留心生活，培养学生的观察习惯。 　　二、指导广泛阅读 　　阅读是写作的基础。从阅读中学习作文，学生不仅感兴趣，而且能解决怎么写的难题。这包括两个方面： 　　1.在课堂教学中指导学生阅读文本，学习作文，学习作者是怎样用语言文字表情达意的 　　小学课文的内容大多浅显易懂，对见多识广的小学生来说，只要弄懂了生字新词的意思，读懂课文内容不成问题。少数有困难的小学生，“跳一跳，也能摘到桃子”。教师不必在理解字面内容上不厌其烦地下功夫。空耗精力。因此对课文字面的浅层次理解，可通过预习，放手学生自学解决。 　　2.还要指导学生在大量课外阅读中学习作文 　　古人对读写关系曾作过极为精辟简明的概述：读书破万卷，下笔如有神。教师要鼓励学生大量阅读，最有效的方法是通过语文实践活动，利用集体的读书氛围来鼓励学生读书。 　　比如定期组织故事会、新书介绍会、美文朗诵活动、古诗词诵读擂台赛、演课本剧、读书接龙赛等活动，并制定一些奖励办法。让小学生把自己读过的书介绍给大家，演示给小伙伴。谈谈自己的读书体会和收获……在这种鼓励读书的语文实践活动中，不仅激发了小学生的阅读兴趣，并从读书中增长见识，开阔眼界，获得乐趣;还可以在活动中锻炼口才，激发学生写作的热情。 　　三、鼓励自由表达 　　鼓励自由表达是真正调动学生作文兴趣，激发其写作主动性的重要途径。如果学生连想说自己话的权利都没有，又如何谈得上对作文产生兴趣。而对作文产生兴趣的关键又在能否让学生自由表达，畅所欲言，写他最想写的事，说他最想说的话。所以自由表达对于激发学生的习作兴趣有着密切的联系。 　　在作文训练中，教师要不拘一格，鼓励学生大胆运用多种写作手法，想怎样写就怎样写，就会有许多意外的惊喜。如春游、秋游活动给孩子们带来了极大的快乐与惊喜，在大自然中观赏与玩耍之后，孩子们以春游或秋游为题的习作也就水到渠成了。仔细品读，真是内容丰富，有的同学描写远处的山峰运用了排比、比喻的手法，写出了山的绿、高、奇的特点。有的描写近处的小溪运用了拟人的手法，写出了小溪有时会唱歌，有时会倾听，有时会生气等，有的描写同学野炊活动，运用夹叙夹议。写出了人要有耐心，要有合作的态度……这些文字蕴藏着一颗颗热爱大自然之心。如果没有自由表达的空间，没有写作手法的自由选择，那么这一段段富于个性、生动有趣的文字就无从诞生，更别提去体察每个学生不同的心灵感受了。其次习作的形式应丰富多样，可以是日记、观后感、诗歌、散文、演讲稿、片段训练等各种形式。让学生体会各种体裁的不同写法。“采过许多花，才能酿出蜜来。”孩子们在这一过程中的受益自然也反映在文章的创新和个性张扬上了，并让学生感受到习作的乐趣，产生浓厚的兴趣。 　　四、体验成功的愉悦 　　小学生习作成功体验一般来自两个方面：一是用笔倾诉了自己内心真情，满足了一种表达欲的愉悦感;一是自己写出来的习作，能得到老师的肯定、赞扬和同伴们称赞的荣誉感。教师在引导学生远离假话、大话、空话的同时，应着重在评价学生习作的环节上让学生体验习作成功的愉悦感，进一步激发学生习作的兴趣。 　　首先，让学生参与习作评改，破除评改作文的神秘感，体验自主学习。 　　合作探究的愉悦感，但让学生参与评改，教师绝不是袖手旁观，需要随机予以指点。其次，教师批改采用加分鼓励的评议方法，教师要用慧眼去捕捉学生作文中的闪光之处，一个好词、一句佳句、一个精彩片段，教师都要用眉批点明好在何处，然后酌情加分。在这里分数只是一个鼓励的符号，一个光荣的标志，一个理解、肯定、赞扬学生劳动的表示。当然，也是给学生带来成功愉悦感的最好的信息刺激。 　　然后，利用习作评赏环节，让学生