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中职院校“人本德育”探索研究 　　摘 要：随着我国职校生人数的增长，职校的德育建设受到越来越多的重视。现阶段我国职校德育理论的落后与我国飞速发展的经济越发极不协调，“人本德育”正是缓解这个矛盾、解决这个矛盾的有效的德育途径。研究了国内外有关职校人本德育的相关文献，旨在为中职学校人本德育的实践研究提供一定的理论借鉴。 　　关键词：职校；人本德育；研究状况 　　近年来，随着我国经济的转型升级和国家对职业教育建设的重视及扶持，中等职业学校招生进行了大规模扩张，截止2014年底，普通高中在校生2400.47万人，中等职业教育在校生1755.28万人，占高中阶段教育在校生总数的42.09%，职校生已经逐渐成为一个不容忽视的群体。 　　职业学校的德育问题，一直是重灾区，但是长期以来，职校的德育主要停留在卫生、纪律、维稳等形式层面，已经不能满足新时代的要求。为了不断适应新时期对德育的要求，理论界也提出了人本德育、积极德育、育人为本等德育理念。这些理念归根结底还是强调了德育中人的重要性，强调德育应该以人为本，以学生为出发点，对他们进行关爱、尊重、沟通，促进学生自我成长的需求动机，激发学生的潜能，最终让学生主动寻求发展。 　　人本德育的理论逐步得到了认可，但在职业教育方面的相关探索和研究还较少，对于具有创新意义、积极有效的中等职业教育德育实践模式还处于摸索之中，有很大的研究空间。本文对国内外的中职学校人本德育研究状况进行了梳理，希望能给中职学校人本德育的研究以一定的理论借鉴。 　　一、国外研究状况 　　一直以来，世界各国为了使自己的国民适应飞速发展的物质社会，减少飞速发展的生产力与国民精神道德水平之间不协调的矛盾，都把道德教育放在了教育的首位，从而进行了广泛的研究。其中，人本主义德育理论有着悠久的历史，在古希腊时代就已有了广泛的人文民主意识，文艺复兴运动中涌现出的人本思想潮流对德育产生了重大影响。罗杰斯（C.R.Rogers）、马斯洛（A.H.Maslow）、斯腾豪斯（L.Stemhose）等心理学家把人本主义逐渐运用到道德教育实践中。前者的运用体现在直接把人本主义和道德教育相联系，而后者则开拓性地把人本主义德育理论推广到课程方面。马斯洛经过多年研究，发展了完整的自我实现理论，提出了人自我实现的5个需要发展层级以及15个基本特征，认为教师唯有促发人的成长动机而不是朝向需要动机，才能促使人正常发展，进而达到自我实现。可见，人本主义者认为儿童先天具有优良的素质，教育的目的，特别是学校德育的根本任务是采取各种措施，促使这种潜能得到发展，并帮助学生在发展过程中消除各种不良的影响因素。 　　20世纪末，美国几位学者在积极心理学的基础上发起了蔓延西方的一场教育运动――积极教育。积极教育是指以学生潜在和外显的积极力量为出发点，以增强学生的积极体验为主要途径，最终达成培养学生个体层面和集体层面的积极人格的教育理念。积极教育重视技能、态度、行为、交流风格等的教育，强调在教育过程中重视和尊重人的文化遗传、年龄、生活情景和个人的特点，以此培养个体自信、自尊、诚信、尊重他人等积极品质，以此使得所有人的潜力得到充分发挥并幸福生活；通过教育过程的积极举措实现培养学生积极的人格品质和人生态度。积极教育理论还是强调以人为本，从受教育者出发，最终达到培养学生积极人格品质和人生态度的目的。 　　近年来，国外的品德教育成为国外学者主要研究的课题，例如美国的品德教育代表作有M.Murphy的《美国“蓝带学校”的品性教育――应对挑战的最佳实践（2002）和托马斯?里克纳的《美式课堂 品质教育学校方略》（2001）等，其中都提出了教育要从受教育者的角度出发，注重人的个性发展。但是，国外还很少见到针对性地把职业学校学生的知识教育、技能培养和德育有机结合的相关研究。 　　二、国内研究状况 　　十八大以来，国家和学校对学生德育工作的重视程度达到了前所未有的程度，学校德育究竟如何能更有效地实施，如何能培养出高技能、良好品德的技术人才，这是摆在中职校德育工作者面前的首要问题，因此德育工作者从不同视角、用不同方式进行了许多有益的探索和尝试。近年来，结合国外的德育教育理念，从以人为本、积极德育等理念出发，国内职校教育者也从德育创新的角度，对目前我国职校的德育方面做出了更多的研究。 　　2006年，《高职院校大学生德育人本理念研究》（常州轻工职业技术学院张涛）研究了高职校人本德育理念的实施，以期通过提高学校德育的科学性和时效性，提升职业教育的整体效果，为社会培养更多更好的高素质、高技能人才。 　　《人文德育的校本实验研究》（安庆二中沈波，2009）中提出学校教师要走出目前一直以来存在的以“权威”姿态和“灌输”“说教”的方式进行德育的误区，利用学校文化来影响学生品质，在引