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对创设语文教学情境的探索与思考 　　摘要：语文教学需要一种自然、轻松的情境。我们在教学中要创设生动活泼的情境，为学生营造积极发挥个性的学习氛围，使学生的学习有身临其境的感觉。情境只有符合课文内容，适应学生的认知需求，才会使学生产生强烈的学习激情。本文对此进行了论述。 　　关键词：初中语文；情境；教学；创设；方法 　　中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0110-02 　　初中学生思维活跃，已具备一定的分辨和接受能力。小学阶段的输入式教学已经不适宜他们思维的发展，初中语文课堂需要一种自然轻松、生动活泼的情境。创设多彩情境，激发学习兴趣，已成为目前语文教学改革重点探索的内容之一。怎样在教学中科学合理地创设情境呢？自己通过实践摸索体会如下： 　　1.运用背景音乐创设情境，激活学生的听觉 　　音乐是一种凭借听觉启动人的联想和想象的一门艺术。音乐语言是微妙的，也是强烈的。音乐给人美感并以特有的旋律、节奏把听者带入特有的意境，间接地反映出现实生活和作曲家的意图。所以，音乐的特殊功能是通过旋律表现人类最细致的心理活动和情感波动。教学中，如果能使学生通过音乐感受这种感情变化，也就能引起他们的共鸣，使他们感受到美的形象，体会到美的意境。 　　如教学《桃花源记》一文时，可以先播放一首舒缓优雅的古筝曲《渔舟唱晚》，让学生随乐曲细细品味文本，在音乐渲染的情境中想象文字表现的美好画面，学生会陶醉在音乐氛围中。讲解课文时，让音乐贯穿整个教学过程。在背景音乐的烘托、感染下，学生很快被带入作品的意境，感受桃花源的优美景色，把握作者倾注于作品中的情感。 　　2.运用生动画面创设情境，牢牢吸引学生的视觉 　　借助画面可以再现课文情境，把抽象的语言文字具体化、形象化，并引导学生身临其境，产生心旷神怡的美感，激发学生的情感。学生不仅能立体地感知课文内容，接受和理解文章传递出来的信息，也能在这些信息的影响下培养美感。 　　如讲授《登泰山记》时，先让学生默读课文，整体感知文本；然后让学生通过朗读感受泰山的云雾和日出之美。当学生对文本意思和作者情感不解时，可以播放泰山云雾及日出的影视片段，引导学生用课文描述画面所展现的景色将文字与画面内容联系起来。抽象的文字变得具体形象，学生对文章的理解加深，作者蕴涵其中的情感就会被学生领悟。 　　3.运用饰演课文角色拨动心弦，促发情感共鸣 　　表演式教学是一种轻松愉快的教学方法，也是形象化教育艺术的一种具体体现。实践证明，运用得当可减轻学生课业负担，培养学生学习兴趣，提高学生学习效果。为了再现教学情境，教师可指导学生扮演课文中的角色。让学生深入文本，打破教师与学生、课内与课外、学习与活动的界限。课堂变成了舞台，师生在舞台上随机表演，学生也在角色扮演的体验中加深了对人物的理解。 　　如教学《孔乙己》一课时，我就采用分角色饰演的形式，请学生分别饰演孔乙己、我、掌柜及短衣帮，重现课文中孔乙己到咸亨酒店喝酒的几个场景。表演过程中，人物的表情、动作、心理活动均由学生尽情发挥。表演后，由旁观的学生依据文本对表演的准确性进行评价，使学生在表演-评价-再表演-再评价中体验人物情感，把握人物性格。这样，学生原本难以理解的人物内心世界被打开了，文章揭示的人与人之间冷漠的金钱关系也为学生所理解和接受了。 　　4.运用信息技术创设情境，使学生心往驰神 　　4.1运用动画画面吸引。在很多情况下，学生对画面的敏感度远远超过单纯的文字。文学语言讲求画面美，教师可以运用画面创设情境，引起学生的注意，提高学生的学习兴趣。《紫藤萝瀑布》这篇课文里有这样一段描写紫藤萝的语言：每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。作者的语言具有很强的画面感，但是学生不一定能够想象出作者描写的紫藤萝的样子，这时，教师可以用多媒体展示几幅紫藤萝的照片，用一种更为直观的方式帮助学生感悟作者精妙的语言。 　　4.2运用语言音乐激情。声音能够有效激发人们的想象力，将声音与文字结合，能够创设良好的情境。比如教师在执教《口技》这篇课文时，可以运用多媒体技术为学生展示一段口技表演，让学生身临其境地感受口技这门高超的技艺，真正体会文章中口技人营造出的氛围，进而加深对文章主旨的理解。 　　4.3综合运用各种多媒体技术创设情境。多媒体技术不仅能够展示图片或者声音，它还能够把文字、声音、画面、视频等融为一体。如讲解《音乐巨人贝多芬》时，教师就可以综合运用图片、声音、视频等。这篇课文的教学目标之一，就是了解音乐巨人贝多芬和他乐观坚强的人生态度。贝多芬是一位伟大的音乐家，那么他的音乐最能够代表他。教师可以在课堂上放几首贝多芬的音乐，引导学生从音乐中感受他的魅力。文章中有一