小学低年级数学“解决问题”教学的有效性探索.docVIP

小学低年级数学“解决问题”教学的有效性探索 　　摘 要：新课程改革，把我国小学数学历来以“应用题”作为一个独立领域的传统格局打破了。新课程标准把“应用题”融合于“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”等领域之中，以解决问题的方式出现在课本中。特别是一、二年级的教材中多了许多生动的情景，富有趣味，这种置于特定情景中的数学问题，融入了新课标所倡导的人性化、生活化的理念。 　　关键词：解决问题；低年级学生；信息分析 　　新课程标准把“应用题”融合于“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”等领域之中，以解决问题的方式出现在课本中。笔者结合自己平时的“解决问题”教学实践，就在新课程下如何提高低年级学生解决问题的意识谈几点看法。 　　一、创设问题情境，激发学生学习兴趣 　　创设问题情境是促使学生开展有效学习的有力手段。因此数学课堂教学中，我们要根据低年级学生的心理和年龄特征，在教学中创设情境，提供给学生具有开放性的、生活性的、生动性的信息，让学生主动根据教师所创设、提供的信息情境主动地提出数学问题，进而让学生主动获得数学知识。 　　在苏教版小学数学二年级上册《乘法的初步认识》，首先应用多媒体课件创设了小朋友们喜欢的动物学校情境，引导学生观察：“你能从中发现哪些数学信息呢？”学生积极地发言，接着引导学生，“你能从中提出哪些数学问题呢？”学生便争先恐后地提出自己的数学问题，兔子有多少只？鸡有多少只？然后老师继续引导：“那你们会解决这些问题吗？”学生在这种和谐、宽松的氛围中，对自己提出的数学问题便会有积极主动地去解决。在解决兔子有多少只问题时，由于学生的知识差异，在部分学生提出加法算式时，由于低年级学生善于表现自己的心理，另一些学生便会很高兴很骄傲地提出他们已经接触过的乘法算式，面对不同见解，学生便兴趣高涨，都自主地投入到学习活动中去，学习效果非常好。 　　二、注重信息收集，初步感知理解问题 　　对于低年级的学生来说，获取信息的关键是从学会读题开始的。教师需要一步一步慢慢教，教他们怎么读题，逐渐养成良好的读题习惯。教师在课堂上讲解例题时，先让学生自己阅读题目内容，给他们一定的时间独立地从题目中获取数学信息，了解需要求的问题是什么。而不要使他们过分依赖老师的分析讲解。课堂上给学生充足的时间，让他们去思考，久而久之，学生在独立解题时，也就会自然而然地主动观察、分析，自觉养成仔细审题、勤于思考的良好的学习习惯。 　　三、重视信息分析，提高自主探索能力 　　在认真理解信息的前提下，还要学会如何分析数量关系，即解题思路。这是对所收集的信息进行加工的开始，也是解题的一个重要步骤。利用“问题”的引导，教会学生学会分析题意的方法是解题的关键，掌握方法能使解决问题更灵活。 　　例如：苏教版小学数学一年级下册教学“求两数相差多少的实际问题”中，使学生通过分析题目中的信息，经历探索两个数相差多少的实际问题的过程，理解求一个数比另一个数多多少（或少多少）用减法计算，而不能直接提示学生用减法计算。下面是我上这节课的教学片段。 　　1.出示：乱七八糟的红、蓝两种花片。提问：哪个多？（红花片） 　　那红花片比蓝花片多几个？（出示问题） 　　这次小朋友们还能不能一眼就看出来了？（因为这些花……太乱了） 　　提问：小朋友们，你们有什么好的办法来比比哪个多？ 　　学生可能提出的方法有：①数一数；②排一排。 　　2.动手排列，感受一一对应的比较方法。 　　提问：能不能像刚才一样把它们排起来？怎么排？ 　　（请两个小朋友来排排，一个排红花片，一个排蓝花片。） 　　观察两个小朋友的排花片的方法，提问：其他小朋友，你们有没有发现他们是怎么排红花片和蓝花片的？ 　　学生尝试排花片：这就是一一对应，一个红花片对一个蓝花片，那红花片比蓝花片多几个？ 　　摆好并交流：红花片多了几个？ 　　3.观察排列，探索列式解决问题的方法。 　　提问：你怎么看出来是多了5个的？ 　　根据回答，小结：这里的红花片分成了两部分，这里是红花片和蓝花片一样多的部分，这里是红花片比蓝花片多的一部分，有5个，所以红花片比蓝花片多5个。 　　（板书：同样多 多的） 　　引导：可是如果我们每次遇到这样的问题都来排一排，比一比，这样很不方便，你们能来列个算式解决问题吗？ 　　（1）提问：要列出算式，要先知道红、蓝花片各有几个？数一数。（红花片有13个，蓝花片有8个）再怎么列式？ 　　（2）要求学生列出算式，算出得数（板书：13-8=5） 　　（3）提问：你怎么想到用“13-8”这个减法来解答？ 　　（4）组织交流时，借助排列的花片，引导学生认识：要求红花片比蓝花片多几个，就可以从13个红花片里拿掉和蓝花片同样多的8个，剩下的就是红花片比蓝花片多的5个。所以用