小学教育应合理运用标签的力量.docVIP

小学教育应合理运用标签的力量 　　教师在教学中会有意识或无意识地给学生贴上各种各样的标签，这种标签有着巨大的力量。无论是面对积极标签还是消极标签，多数小学生都会持赞同态度，所以易受到教师所贴标签的影响，以至于影响学生的未来发展。 　　英国社会学家里斯（Rayc.Rist）率先对标签理论加以运用，并把其扩展到教育领域。[1]标签理论的特点主要表现为以下三个方面：首先，标签是师生互动的结果。标签理论以互动思想为出发点，在师生交往过程中教师按照自身对情境的理解，选择性地和学生进行互动。在互动过程中，对学生进行标定和分类。标签不是一个纯静态的符号，而是一个师生互动过程的彰显。其次，标签具有相对性与持久性。由于教师视角不同，可能对不同学生做同一件事情赋予不同的意义，从而彰显标签的相对性。标签评价一旦被师生认同，就很难发生变化。这种认识渗透于教师和学生的意识中，又体现在他们的行为里。最后，标签具有选择性和多样性。标签理论认为并非所有的越轨行为都会被贴上标签。只有被“重要他人”觉察，并公布于众的初级越轨行为，才会被张贴相应的标签。[2]与此同时，标签还存在着多样性，教师可以从不同的方面给同一个学生贴不同标签，与此同时，不同学生也可能贴相同标签。 　　一、 标签对小学生的影响 　　小学教学中标签影响无所不在并发挥着潜移默化的作用，其主要从角色定位、自我认同、同辈关系和身心健康四个方面影响小学生的学习和生活。 　　1.标签影响小学生的角色行为 　　小学生角色的形成实质是其社会化的过程，他们身心发展水平有限，比任何阶段的学生都依赖于教师所贴标签，标签具有“角色行为”的导向作用。[3]教师所贴标签就像催化剂一样加速小学生的消极行为或积极行为。标签一旦固化就很难改变，教师和学生都会不自觉地向标签靠拢。“在任何既定的情况中，一个事项可能兼有正向功能和反向功能的后果。”[4]因此，教师应努力发挥标签的正向功能，规避反向功能。当教师给学生贴上积极、正面的标签，小学生就把自己定义为积极、正面的人，小学生就能处在一个良好的角色起点上，不断地强化自身的角色认同，从而形成积极情感来约束不良思想，促使良好的行为出现，用于验证标签的正确性，从而不断地固化角色认同。教师是小学生的“重要他人”。小学生没有能力独立地认识自我，要从教师的眼中确认其存在性。标签是教师对小学生存在性的反馈，他们从教师的反馈中不断地定位自身角色并努力地靠近教师设定的角色，产生与标签相符的行为。 　　2.标签影响小学生的自我认同 　　随着时代的发展，社会各界都开始注重小学生主体性的培养，主体性影响着小学生的自我认同。安尼尔?吉登斯认为，“自我认同并不是个体所拥有的特质，或一种特质的组合。它是个人依据其个人经历所形成的，作为反思性理解的自我。”[5]标签是一种经历的象征，教师给小学生贴的标签具有高度的权威性，影响着学生的自我意识、自我价值和自我体验等。自我意识来源于自我内心感受和交往活动。小学生由于身心发展不完全，自我意识通过与教师和同学沟通构建起来，标签决定着教师和学生对其所持的态度。“勤奋”、“聪敏”等积极标签利于学生形成良好的价值观，并用好的标准约束自身言行。被贴有积极标签的学生即便学习和生活中犯了错误，教师和同学也会宽容对待他，从而形成愉快的自我体验，最终建立良性的自我认同。反之，被贴上“懒惰”、“愚笨”等消极标签的学生更容易自暴自弃，产生不良的价值观，日久天长，其很容易形成自卑心理，造成学习主动性的缺失。被贴有消极标签的小学生就算在生活学习中取得了巨大进步，也时常会被同学和教师认为是运气好，很难形成愉快的自我体验，最终不易形成良好的自我认同。无论积极标签还是消极标签都不断地影响着小学生自我认同，与此同时，自我认同的确立又不断地强化着标签效应，影响着他们未来的生活与发展。 　　3.标签影响小学生的同辈关系 　　小学阶段教师在学生心中有着绝对的权威，教师的言语就是“圣旨”。教师的行为既影响学生之间的关系，又改变着同伴交往。换句话说，教师给学生贴标签会极大地影响小学生之间的同辈交往。马克思说：“我们越往前追溯历史，个人，也就是进行生产的个人，就显得越不独立，越从属于一个更大的群体。”[6]小学生正处在自我意识建构阶段，群体交往是小学生普遍的生活方式，尤其是同辈群体交往，这是小学生自由选择的结果。群体内部成员对事物有一致的看法，标签对于置身于其中的小学生有高度的参照性。当教师给学生贴上积极的标签，往往会受到同伴的认可，易建立和谐的朋友关系;教师给学生贴上消极标签，同伴就往往会排斥他，使其难以满足交往需求。基于归属与爱的需要，贴积极标签的学生会形成“优生群体”，贴消极标签的学生则形成“差生群体”。教师会给“优生群体”更多的关注，“差生群体”则受到关注较少。在小学低年级，教师