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小学作文教学浅析 　　摘 要：我们就要改变长期以来习以为常的“封闭式”命题作文教学法，代之以富有浓郁生活气息的生活化作文教学法。 　　关键词：小学；作文教学；生活化 　　作文教学是小学语文教学的一个重要方面，如果教师以考试作为目标来进行作文教学，只会让学生的作文假话连篇，“封闭式”作文教学方式只会断绝学生的写作之源，因此为了让学生享受到真正的作文生活，给他们营造一个轻松愉快、自然舒畅的作文环境，使他们的创作思绪能在开阔的意境中自由驰骋，我们就要改变长期以来习以为常的“封闭式”命题作文教学法，代之以富有浓郁生活气息的生活化作文教学法。 　　一、教学内容应该贴近生活 　　教师指导学生作文的时候，要从指导学生观察、分析、思考生活开始，教师指导从作文内容着手是解决作文难，无话可说的关键。当前学生作文效率低，内容枯燥，其根本原因就是学生作文缺乏生活素材，要解决这个问题就必须从生活中引水，寻找生活化的习作内容。叶圣陶说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”这句比喻形象地点出了作文内容与生活的关系，作文内容的“新鲜血液”得于生活的供应。 　　二、作文素材贴近生活 　　多留心观察周围事物，同时积极参与各种实践活动，在体验中升华感情。要想积累生活素材，学生就得做个生活的有心人，用自己的“慧眼”细心观察，善于发现，学会思考，同时学生可以组织多种校园活动，让学生亲身体验其中的快乐，如：种花草，养小动物，游戏，体育比赛，郊游等等，都可以丰富学生的生活，让他们在体验生活乐趣的同时培养学生的爱心，集体精神，提高他们和别人的合作交往能力。 　　三、教学过程应该贴近生活 　　有了汩汩流淌的“活水”，还需要把“水”巧妙顺利地引进 “田”中，这个过程需要学生和教师的通力合作。生活化作文与传统作文的区别之一也就在于写作前的准备，传统作文根本就没有准备阶段，全凭平时积累，生活化作文则重视写作前的素材积累，在写作之前给予学生充分的自由写作时间和空间，这样学生就有了充足的时间去观察去实践，体验，感悟。带着任务，学生就会有目的的观察所要寻找的事物，激发他们的求知欲望，不断去探索，那么在写作的时候他们就能对自己的经历和体验有感而发。如写关于动物的文章，在写作前一段时间，教师就应告诉学生习作的要求，范围，让他们有充足的时间对动物进行观察，条件允许的话，教师还可以把些小动物带进教室，让没养动物的同学也亲自养养，观察他们的外型、吃相、习惯、爱好等，体验这种亲近大自然的乐趣。小学生正处于非常崇拜，依赖大人的年龄阶段，这种心理导致他们对事物懒于思考，当出现问题就把希望寄托在大人身上。如在写作过程中，学生常常遇到一些困难，或思路阻塞或材料短缺而觉得无话可说，在这种情况下，学生就会把目光转移到可以帮自己解决问题的物体上，不是抄袭范文就是向家长和教师求助，针对这种情况，教师要善于分析困难症结所在，通过旁敲侧击的点拨，引导他们自行克服困难。 　　四、教学手段应该贴近生活 　　小学生以形象思维为主，如果作文教学只通过语言文字来说教，那就等于在课堂弹催眠曲，死气沉沉的课堂气氛导致课堂上教师说教师的，学生做学生的，大家都苦不堪言。要想激发学生兴趣，教师在作文教学时最好能使用一些工具，给学生一个惊喜，或者再现生活画面，使学生如临其境，激发回忆，创造想像。现代教学媒体在作文教学中起着举足轻重的作用，现代教学媒体的形象性、虚拟性、再现性等特点能把学生熟悉或不熟悉的、感兴趣的、看得见摸得着的东西通过直观，生动的画面反映出来，小学生以形象思维为主，多媒体能化抽象为形象，化静态为动态的特点，充分刺激了学生的感官，激发了学生学习的主动性，并弥补了学生对学习内容的感知距离。如，学校活动结束后要写作文时，我将活动时照的照片做成课件，再现生活场景，让学生欣赏，唤起学生的记忆，在兴高采烈的观看氛围中，学生畅所欲言，那么根据体验，他们习作时就有话可说，有话要说。 　　五、作文评价应该贴近生活 　　当今新课程理念要求教师评价要体现针对性、启发性、激励性，这三种评语对学生来说是最重要的。作文讲评是提高学生作文素质的重要一环。传统的作文评价方式是教师独自面对一大叠作文逐字逐句的批改，耗时费力，又不能及时反馈，真是吃力不讨好。学生关注的永远是他的分数，当他们拿到作文本，他们只会扫两眼分数立即把作文本盖上，这种情况根本就不利于学生习作水平的提高。那新课程理念下的生活作文评价究竟应该怎样呢？ 　　曾经看过生本教育的作文教学课，“生本教育就是真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”，笔者特别欣赏其中的点评手段，它主要通过自评、互评、联评、教师评和社会评来进行。自评是教师肯定学生权利的一种表现，同时学生在习作过程中经过思考肯定清楚自己的优点和不足，经过自评提出