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小学数学课堂教学中学生自主学习能力的培养 　　摘 要：学习知识的最佳途径是由学生自己去发现，去探索，去获取知识，而自主学习正是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去发现。因此，在教学中要营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的自主意识，激发学习需要；创设自主学习的情境，给每个学生提供充分表现自己的机会，在积极主动参与学习的过程中，培养学生自主学习、合作交流和动手实践的能力。 　　关键词：自主学习；合作交流；动手实践 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-218-01 　　数学课上实施“自主学习”是提高课堂教学效率的有效途径和方法，多年来，我在课堂上不断进行研究和尝试，通过学生主动参与质疑、提问、操作、讨论、汇报交流的全过程，培养和提高学生的自主学习能力。 　　一、创设情境，使学生愿学。 　　情境的创设关键在于情，以情激境，形成问题。教师提出的问题要击中思维的燃点，把学生的认知系统迅速唤醒，使学生的思维处于主动、积极、愉快地获取知识状态。进而引发学生求知欲，从而积极地探索研究新知识。 　　例如，教学 “圆的认识”时，我在课前组织了一个套圈游戏，让学生围成一个正方形拿园圈套中心的小动物，谁套住就奖给谁。拐角的几个同学叫起来：“这样不公平。”为什么这样做游戏不公平？那应该怎么站才公平？这时，学生开始主动地探索新知识，学习的积极性非常高。苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种要求最强烈。”因此，教师要深入学生当中，最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生敢想、敢问、敢说、敢做，从发现中寻找快乐，获取知识，体会数学的乐趣。 　　二、诱思导学，使学生乐学 　　为让学生的主体作用得到更充分发挥，心理潜能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教师要诱导学生自学，激活学生的整个认知系统并高速运转，由最初的兴趣萌芽状态进入到主动探索、理解新知阶段。 　　例如：我在教学“圆的面积”时是通过“化圆为方”让学生探索圆的面积计算公式的。在提出“怎样计算圆的面积”问题后，通过动手操作、小组交流等教学手段，使学生注意力集中在“形变而面积不变”上，研讨园的周长与半径和拼成的近似于长方形的长与宽的关系，从而自己推导出圆的面积计算公式，在整个过程中，学生处于主动学习状态，教师仅仅起引导作用，充分体现了学生的主体地位。 　　三、内化新知，使学生会学 　　教师要让每一位学生得到关心、得到鼓励，使其在顺境中学习，体验欢乐；在逆境中探索，体验成功。赞可夫说：“凡是儿童自己能够理解和感受的一切，都应该让他们自己去理解和感受。”在数学课堂教学中，只有让作为主体的学生通过双手亲自实践，主动思考，使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者，才能调起学生学习的主动性和积极性，才能真正发挥学生的主体作用，使他们真正成为学习的主人。 　　1、合作交流，自主探究 　　美国著名心理学家布鲁诺说：“学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”数学知识只有通过学生亲身参与，自主探索，才能转化为学生自己的知识，才能培养学生自主学习的能力。在课堂教学中，开展合作学习有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流，有利于智慧火花的迸发，能够强化学生主体意识，使学生成为学习活动中的积极参与者。 　　如教学“长方形的周长计算”时，我出示一个长是8厘米，宽是5厘米的长方形。请学生通过独立自主学习，根据自己已有的知识和技能，计算出这个长方形的周长。然后，组织学生开展讨论交流，学生对如何求长方形的周长发表自己的见解，取长补短。学生根据汇报情况（① 8+5+8+5=26厘米，② 8+8+5+5=26厘米，③8×2+5×2=26厘米， ④（8+5）×2=26厘米），不仅归纳出计算长方形周长的公式：长方形的周长=（长+宽）×2，还在探求知识的过程中，加深了学生对知识的理解，使学生的思维得到了训练和启发，提高了学生的语言表达能力、自主学习能力和团结协作能力。 　　2、动手操作，自主实践 　　教育家陶行知先生说过：“人生两个宝，双手和大脑。”小学生的思维以具体形象为主，在知识的构建过程中，教师根据学生好动、好奇心强的心理特点和数学知识本身的特点，有意识地设置学生动手操作的情境，引发学生的学习兴趣，使课堂处于一种积极探索的有序状态。 　　如教学“梯形的面积公式”的推导方法时，先引导学生回顾三角形、平行四边形的面积公式的推导方法，然后让学生用自己学过的方法推导梯形面积的计算公式，看谁的方法最新颖、独特，有创造性。学生通过边思考边动手操作实践，探索推导梯形面积公式的方法。最后归纳得出：梯形的面积=（上底+下底）×