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小学数学生活化教学略谈 　　摘 要：数学的教学和学习都是源于生活的，而生活也是数学的教学和学习最佳的场所。小学数学生活化教学就是要求任课教师在课堂中将教学内容尽量以生活化的方式向学生呈现出来，从而使学生能够更加直观地感受到数学学习的意义和作用，增强学生学习数学的积极性与动力。 　　关键词：小学数学；生活化教学；策略 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）10-213-01 　　《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，要从学生的生活经验和已有知识出发，要创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。”数学教学从生活中来又到生活中去，所谓数学回归生活就是让课堂上的数学知识以生活中常见的生活问题或常识展现出来。如何做好小学生活化教学呢？ 　　一、生活情境的创设 　　在教学过程中，教师要联系生活实际，寻找生活中的数学素材，将生活中的实例引入数学课堂，使学生亲身体验到数学就在身边，身边到处存在着数学问题。如在教学“认识元、角、分”这一课时，教师设计这样一个生活情境：用20元去菜市场买菜准备今天的晚餐，你准备怎么去买？这时学生要首先根据家人的喜好开出菜单，通过各种蔬菜和荤菜的价格，估计买菜的总价不能超过3O元，还要懂得货比三家，在买卖时注意讨价还价，这样做不仅可以培养学生的数感，而且也可以发展学生的智商。使学生感到数学具有情感，从而加深了学生对知识的理解，让学生切身体验到生活处处有数学。体验到数学的价值。又如在教学“米的认识”时，我利用已有的知识“厘米”，让学生动手去测量课桌的长度，在测量的过程中，学生感受到用“厘米”做单位太麻烦，从而产生了运用较大单位的想法。这样既为学生学习新的知识打好了基础，又充分调动了学生探索数学知识的积极性和兴趣。如“在生活中，除了汽车轮胎是圆的以外你还能想到什么东西是圆的？”“为什么汽车不能换成是三角形或者四边形的轮胎等？”这样的问题在我们的生活中屡见不鲜，因为它时时刻刻的陪伴着我们，这些生活让学生会感到新奇、又感到陌生，但是这样就能够激发学生的想象思维，让学生发言，让学生积极思考，在结合生活实际进行想象，进行讨论与学习。 　　二、结合生活实例教学 　　“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础……”。通过数学问题生活化，让学生深刻体会身边有数学，生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙。从而对数学产生亲切感，增强学习数学的趣味。而长期以来，为什么一些学生对数学不感兴趣，甚至对数学学习产生恐惧心理？其主要原因是：数学离学生的生活太远，使学生感到数学枯燥、抽象、难学。那么，如何解决学生的这种恐惧心理呢？结合新课程教学理念，让学生走进生活学数学，从而激发学生的求知欲。如：我在教学“混合运算”一课时，先给学生设计了这样一个问题，”现在如果你到了一家超市，要买你自己最喜欢吃的食品，要花多少钱？”（用多媒体演示：商店里的食品和价钱）这时一下就激起了学生求知的欲望，有的说：“我买5包方便面，一包1元，共花5元。”有的说：“我想买1瓶饮料和一个面包，共花9元。”“我要买4包花生米和一袋糖果。”“同学们要买的东西可真多。那到底花多少钱？你们会解决吗？请同学们自己想想，再在小组内说说你的想法。”同学们讨论后，汇报结果和想法。这样进一步引导学生列出综合算式，就在这种熟悉的生活情境下，学生体会到，简单的数学算式也变得有了生命价值。这种知识结构转化为认知结构，是由学生自主构建来实现的。强化情境创设功能的让学生体会到数学就在身边，从而体会到数学的价值，形成强烈的探究欲望，培养了学生的学习能力。 　　三、合理处理好教材 　　教师在教学中要善于处理教材，调整教材，重组教材内容，给数学课本增加“营养”，在现实世界寻找生活素材，让数学贴近生活，用具体生动、形象可感的生活实例解释数学问题。例如，教学“减法的一些简便计算”时，并没有按照课本的例题进行教学，而是利用多媒体创设学生喜闻乐见的问题情境：月底，小强的爸爸和叔叔领了工资，去大润发超市购物，超市里摆设了好多好多的商品，琳琅满目，小强的爸爸看中了一双球鞋，价值198元，他身边有323元，叔叔看中了一块手表，价值397元，他身边有465元。他们该怎么付钱呢？怎样想付得更快？这里，教师赋枯燥的数字以“生命”，把教材中缺少时代气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动投入学习活动中，同时也让学生真正认识到数学就在我们生活中间，“生活中处处有数学”。 通过了解数学知识在实际中的广泛运用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问