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国际汉语教学综合课与信息技术的整合设计 　　摘 要：综合课是国际汉语教学最重要的基础必修课。信息技术的快速发展为综合课教学提供了更为丰富的教学手段与设计空间。深入研究信息技术与汉语综合课的整合设计，有利于进一步提高综合课的教学质量。文章通过整合设计以满足学生参与跨文化汉语交际为前提，以信息技术的新媒体及其网络终端为平台，融合了语言与文化要素，并以多种练习任务的形式，引导学生探索未知的汉语文化知识和技能。并通过研究信息技术与教学层次、组织形式、练习任务、练习工具及其语境之间的匹配方法和路径，发现整合设计的沉浸感、挑战性和趣味性对学生更具吸引力，这些因素的匹配是否恰当、语境质量的高低会对教学效果产生十分重要的影响。 　　关键词：国际汉语教学；综合课；整合设计 　　中图分类号： G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）06-0046-05 　　截至2014年底，我国在126个国家建立了475所孔子学院和851个孔子课堂，注册学员111万人。[1]孔子学院和孔子课堂的主要工作内容之一就是开展国际汉语教学，传播中国文化和语言。这些数据反映了国际汉语教学事业蓬勃发展的趋势。国际汉语教学是提升我国软实力和国家形象的重要途径，也是国家战略的重要一环。综合课在国际汉语教学的课程设置中属于最重要的基础必修课，其它专项技能课（听力、阅读、口语、写作等）都需要综合课为其提供基础和支持。信息技术的快速发展为国际汉语综合课教学提供了更为丰富的教学手段与设计空间。深入研究信息技术与汉语综合课的整合设计，努力探索信息技术与教学层次、组织形式、练习任务、练习工具及其语境之间的匹配方法和路径具有重要的现实意义，这些因素的匹配是否恰当、语境质量的高低会对教学效果产生十分重要的影响。 　　一、综合课与信息技术的整合设计 　　1.设计要素 　　国际汉语教学属于非目的语环境下的教学，它与目的语环境下的教学有许多不同，其最大的特点是学生很少有机会与汉语母语者直接交际， 学生间的汉语交际也十分有限， 汉语教师常常是学生的主要交际对象， 汉语课堂是学生主要的汉语交际场所。在这样的语言环境中， 如何创建出适合所在国当地人文地域背景的教学组织形式，开发多样化的练习种类，使用灵活有趣的练习工具，营造一个有利于教学的优质汉语语境，增强汉语学习的沉浸感和吸引力，就成为一个亟待解决的难题。在这方面，信息技术显示出强大的优势，它把文字、声音、图形、动态图像和视频集成在一起，利用网络终端可以便捷地呈现典型的汉语交际情景，营造出鲜活的、强目的语语境下的汉语学习环境，便于学生模拟和仿真。 　　在这样的学习环境中，综合课教学可以分为两个层次[2]：第一，言语技能训练。经过感知、理解、模仿、记忆和巩固等几个阶段的操练， 学生基本掌握了某些汉语要素，从而获得一定的汉语语言能力。第二，言语交际技能训练。经过场景导入、人物角色定位、情景对话、内容转述、发表观点、与汉语母语者配对交际、与汉语母语者群体交际等几个阶段的训练，体验个体间和群体间的汉语互动，使学生在一定的场景及语言情景中， 将所掌握的言语技能转化为言语交际技能。因此，整合设计需要考虑不同的教学层次如何与组织形式、练习任务、练习工具相匹配，如何充分利用信息技术创设高质量的汉语语境，完成各种练习任务，以保证训练目标的实现。总的来看，言语交际技能训练层次更高、难度更大。我们根据国际汉语教学的上述特点和过程，提炼出下列设计要素（见表1）： 　　表1中的第一列是我们提炼出的设计要素，第二列是对这些设计要素的解释（或定义）以及对其作用的描述，第三列是对该要素的下位进行分类说明和举例。 　　信息技术与教学层次、组织形式、练习任务、练习工具及其语境之间的匹配是否恰当，语境本身质量的高低等因素，会对教学效果产生比较重要的影响。随着教学层次的推进，“教学”与“练习”的内容和角度发生了变化，需要不同种类的组织形式、练习任务、练习工具和不同深度、广度的语境来匹配，才能实现预期的教学目标，取得理想的教学效果。在非目的语环境下，言语技能训练和言语交际技能训练的关键还在于：学生能否把短期记忆中的汉语言语技能信息和言语交际技能信息成功地转移到长时记忆中去，以便他们随需所用，快速地从大脑储存中提取。而长时记忆在很大程度上与强度和频率有关。从心理学的角度来说，强度不仅指在训练过程中采取强有力的措施，它还包括呈现时的生动程度，记忆内容的长远重要性，识记材料在学生身上唤起的情感深度以及在学生头脑中产生联想的认识广度。[4]在上述几个方面，信息技术比传统工具和手段更胜一筹。信息技术所创设的语境可以按照吸引度、唤起情感的深度、引起重视的程度、产生联想的广度、记忆的时间长度等来评判质量等级，从而确保为教学提供有效的高质量语境。[5]因此，