在农村学校中努力寻找理想的品德课堂.docVIP

在农村学校中努力寻找理想的品德课堂 　　摘 要： 小学品德课程是我国义务教育课程体系的核心，农村小学品德课教学中存在诸多问题，严重影响《品德与社会》课的教学效果。文章提出一些改变现状的应对策略，力求使农村小学品德课达到新课程标准的要求。 　　关键词： 农村学校 品德课堂 应对策略 　　每一位走上讲台的教师都希望自己的课受到学生的欢迎，希望通过自己的教学使学生有所收获。然而，并非所有希望都能变成现实，从教育教学活动实际情况看，现实中，许多课堂是低效的、无效的甚至负效的。这种情况在农村学校更为严重。教师应该如何在农村中寻找高效理想的品德课堂？在此，我就个人对这方面的认识谈谈点滴浅薄的看法。 　　一、教师教的改变 　　1.教师教学观念一定要改变。当今，科技飞速发展，社会不断进步。我国正全面推进“素质教育”，加强学生思想品德教育是实施素质教育的重要环节。品德课程一定要跟上时代步伐。受应试教育的干扰，学校教育工作出现“重智轻德”的现象。当前有些教师对思想品德课教学不重视，只重视语文、数学等主要学科，思想品德课教学处于无足轻重的地位。广大教育工作者要转变传统“重智轻德”的观念，不断更新教育理念，深刻认识到小学品德教育在学生整体素质发展中的地位和作用，在重视学生品德教育的同时，加强品德课教学研究，认真上好品德课，提高思品课教学质量，推进品德教学顺利进行。 　　2.教师应充分吃透课程标准。课程标准是教学依据，每一位教师在上课之前是否认真研究课程标准，是极为关键的。有些老师课标意识淡薄，甚至备课都不看课程标准，只是照本宣科地读教材，殊不知，教材不是唯一资源。就思想品德而言，其内容可涉及自然、人文、历史、现实、中国、外国等，仅凭教材上有限的内容，很难做到创造性使用教材。所以品德课程的教师一定要吃透课程标准，研究透彻，才能做到有的放矢。 　　3.教师应该优化课堂气氛，增加课堂活跃性。曾听一位老教师讲五年级下册“校园红绿灯”，教学流程是这样的：第一步，请一位学生读课文中的事例，教师由此引出课题。第二步，教师讲校园中有哪些规则？第三步，学生不能做哪些事。这节课上，教师除了上课前请学生读了一则事例外，整节课都是教师讲，既没有充分利用课内外丰富的课程资源充实教学内容，又没有师生双边活动，更谈不上对学生能力的培养。教师是纯粹的知识传授者，学生就是接受知识的容器。这种课堂模式下，老师是努力的、尽职的，却不符合学生发展需求。因为这位老师忘了“学生才是学习主体”，要把课堂还给学生，让他们真正成为学习的主体。要变一言堂为多言堂，师生互动、生生互动，为学生营造民主活泼的课堂教学氛围，提供较多讨论、回答、自我解决问题的机会，形成以学生为中心的学习局面。因而，我认为理想的品德课堂模式是：情境――发现――释疑――解惑。教师创设情境，注重知识发生发展过程教学，学生学有所思――思有所悟――悟则明理，从而有效掌握知识。 　　二、学生学的转变 　　1.提高学生学习品德的兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”我国大教育家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，培养学生的学习兴趣是调动学生学习积极性、提高教学质量的至关重要的条件。品德课教学中若能培养起这种良好的兴趣，对提高学生品德素质及促进良好思想品德形成，将是一种有效途径。若学生没有学习品德的兴趣，任授课者怎样精讲，学生都不会主动学习、主动动脑筋，则只是浪费时间、浪费精力。如果满怀兴致地学习自己感兴趣的知识，那么学生的拓展能力和创新能力就会不断提高，就能收到较好的学习效果。 　　2.增强学生自主学习能力。品德课课程标准强调儿童要通过生活学习生活，让他们在主体活动中获得经验，通过对已有生活经验的体验与反思，形成正确的生活态度，养成文明的行为习惯，构建优良的品德素养。日常生活中，大家都知道学生是学习的主人，学生是有着独立精神的个体，可是一到实际课堂，大家就是放不开手脚，处处担心，时时不放心。其实，只有让学生在实践中自主学习、自悟自得，教师的启发才会生效。比如教学六年级下册《地球累了》这一课前，我让学生课前行动起来：通过上网、去图书馆查阅资料、进行社会调查访问等方式收集地球受到伤害的事例。这样学生的学习兴趣得到提高，主体性得到充分发挥，还可以在现实生活中学到很多东西。然后，我们在课上就可以针对孩子们收集到的内容展开交流，可以让他们展示照片、播放录像，或者集中讨论，让学生直接形象地体会地球受伤很严重。把课堂主动权交给学生，让学生真正体验到主人翁的感觉，更好地促使学生养成良好的品德习惯，树立起保护自然环境的意识。 　　3.知行统一，渗透良好的品德修养。思想品德课教学中，我们要注重结合实际，进行明理导行的教学实践，力求做到思想性和知识性、实践性与针对性有机统一。知识教学与社会实践相结合的教学为