在散文教学的琴弦上拨动“美”的音符.docVIP

在散文教学的琴弦上拨动“美”的音符 　　散文是一种“婉转得像古筝，铿锵得像鼓点，生动得像扬琴”的文学体裁。翻看语文课本，散文作为教材中文质兼美的范文占有很大比重，能加深学生的审美体验，唤起审美情感。在课堂教学中需要充分挖掘散文本身的审美因素，把单调的知识传授与动情的美感体验结合起来，启发诱导学生去发现美、感受美、表达美、创造美，从中受到美的陶冶。 　　一、领略语言美 　　散文用词灵活、生动、形象，体现一种传神美。从具体的语言环境中进行审美，可以抓住重点词语步步深入，让学生在视觉与情感的强烈震撼中感受语言的美。如《拉萨的天空》从头至尾都在描述拉萨天空的“蓝”， 蓝是全篇的关键点，是散文构思的凝聚点。教学中，我首先在板书课题的时候，用蓝色粉笔写 “天空”。 对于学生来说拉萨充满神秘，显得陌生而遥远，接着利用多媒体课件向学生展示拉萨的蓝天，在低回的音乐背景下朗诵，把学生引领进一个如仙境般的天地。读完，我要求学生用一个字形容拉萨的天空，他们不约而同地喊出了“蓝” ！再让他们找找文中有哪些“蓝”。学生们毫不费劲地全部找了出来。抓住文本中的蓝进行归纳：“ 湛蓝”、“蓝晶晶”写出了拉萨天空蓝得纯粹;“纯净”、“明洁”、“透亮”写出了拉萨天空蓝得明净。我还告诉学生在拉丁语中，蓝宝石就是折射天空的蓝。 　　文中运用了不同的蓝，学生在寻找这些深蓝浅蓝中，拉近了与文本的距离，深刻体会到语言的美已经不仅仅是色彩的震撼与视觉的冲击，更是语言本身的魔力。 　　散文中运用比喻、拟人、排比等修辞手法，展现一种生动美。《西湖》中运用了大量比喻，诠释了西湖的秀美典雅。用“犹如一面硕大的银镜”，描绘出了西湖平静柔美的姿态;用“孤山东边的白堤和西南的苏堤，就像两条绿色的绸带，轻柔地漂浮在碧水之上”使西湖的动态美跃然纸上。从这一静一动的勾勒中，学生眼前仿佛呈现出一幅隐隐远山，湖水盈盈的仙境。如《北大荒的秋天》还将几种修辞手法融在一起，“小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里”比喻与拟人并用为文本增色。 　　美的句式，美的修辞，带来赏心悦目。学生体会了这些修辞手法的妙用后，就会情不自禁地“情动而言形”。语文学习中，“读”字当头， 在反复朗读中用心灵去拥抱语言，揣摩修辞方法在表达上的丰富内涵，在潜移默化中受到美的熏陶。 　　二、品味情感美 　　余光中说过：“散文在一切文学的类别之中最难作假。”散文是最真实、最直白的，是作者内心情感最自然的寄托。在进行散文教学时，一定要引领学生关注作者在字里行间中的情感。深入文本发挥想象，换位思索是品味散文情感美的有效途径，以“境中之情”去拨动学生“胸中之情”，在对情感的理解认同和反复体会中品味和提升。 　　如教学《桂花雨》，我引导学生进行换位思考把自己当作小琦君，从“帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇”入手，因势利导地问：“你一会儿做这个，一会儿做那个，不觉得累吗？”学生纷纷表示这是小琦君无比渴望的乐事，终于盼到了真是激动万分。摇桂花的情节引起了学生的共鸣，表现出真实的情感毫不做作。特别是学生在扮演小琦君，大声地喊出：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”他们忘记了这是课堂，忘记了自己，完全融入了文本，真情流露，再次进入了角色。因为文本不仅浸润了作者的情感，也是学生真情实感的“发生源”。 　　这样，学生在感受文本浓浓情感的同时，对领悟作者的情感自然就水到渠成。与文本充分的对话中，揣摩作者真挚的情感，在无形中接受情感体验，真是“书读百遍，其义自见”。 　　三、鉴赏意境美 　　“一切景语皆情语”，情感可以推动文思，辞以情发。当学生的情感达到一定程度，他们就会有喷吐的愿望。所以需要充分挖掘文本的内涵，创设浓厚的教学情境，才能够诱发学生的真切体验，引领他们进入课文所创设的境界。如教学《荷花》“闻着花香，看着美丽的荷花，我忽然觉得自己就是那其中的一朵”，我利用多媒体画面与语言的渲染，让学生展开充分想象自己就是一朵荷花，进行大胆表演。学生在创设的情境中尽情展现荷叶的形态美、色彩美、茂盛美。学生走进文本，走进了美的意境，走进作者的心灵。 　　苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。”通过散文教学的审美渗透，用美陶冶学生，引导学生感受美的语言，美的情感，美的意境。培养和提升学生的审美素质，在散文教学中发现美，展现美，进而创造美的和弦，演绎出更动听的旋律。 　　作者单位 江苏省南通师范学校第一附属小学 　　编辑 张晓楠 4