在地理课堂教学中激发学生的创新意识.docVIP

在地理课堂教学中激发学生的创新意识 　　摘 要：地理教学中培养创新意识，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的知识，综合性、实践性、时代性强，更能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望，使之成为开拓型，创造型的人才。 　　关键词：地理教学；激发；创新意识 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-098-01 　　我国一领导人曾经指出：“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”而一个民族的创新意识的培养来源于学校教育。心理学研究表明：凡是那些能带来愉快的事情，就容易引发兴趣。其实，创新就是“无中生有”，“破旧立新”，“标新立异”，“独辟蹊径”。良好的创新环境是学生创新能力和发展所需要的“空气”。 　　随着科学技术的不断进步，人类对宇宙及地球的“探索”、“发现”越来越接近它们的本来面目。因此，在地理教学活动中要强调“探索”、“发现”地理知识的过程，而不仅仅是获得地理知识的结果，强调创造性的解决问题的方法和形成探究地理科学的本质精神。创设各种激励的情景，经常使用鼓励性的语言，走到学生中间，和学生一起讨论分析问题，做学生学习的合作者，促进者，营造师生之间互相学习的平等气氛。师生情感融洽能使学生在愉悦和谐的气氛中接受知识、思考问题、掌握方法，做到让学生“亲其师”，“乐其学”。要做到这些我认为可以从以下几个方面入手： 　　一、激发学生创新精神的情商 　　科学研究发现人类除了智商（IQ）之外，还存在着情商（EQ）的生命科学参照因素。这个因素决定着每个人的性格基调，影响着人生的发展和事业成就的辉煌，美国著名心理学家丹尼尔?戈尔曼在他的《情商》一书中指出：“过去一般人认为高智商等于高成就。研究表明：‘人生的成就，至多只有20%归于智商，而80%则受情商影响。智商决定一切的观点，实践证明是不正确的’。情商是指人的人格素质，是个体最重要的一种生存能力，它影响着学生的学习等各个层面，它主要由情绪的自我认识，自我超越，自我殴动能力，自我控制组成”。为此，我们就不能把学生培养成为高智商低智能――“高分低能”来进行地理教学活动。因此，教师在指导各种地理教学活动中，一定要注意观察学生的心理状态，如学习的信心，恒心、毅力、乐观、忍耐、直觉、抗挫折能力等一系列与个人素质有关的反应程度。凡是情商低的学生，主要表现出缺乏理性认识，意志不坚强，难以控制情感，常常容易冲动，悲观、孤僻、导致学习成绩不好等。教师要用耐心去开启学生心灵的窗户，尊重学生的人格和创造精神，激发学生的求知欲和创造欲。 　　二、开发学生无限创新的思维潜力 　　逻辑学、心理学、人类学、生理学的新发现证实，人类有着巨大的潜能。人平常只运用到潜能资源的10%。美国著名心理学家乔瑟夫摩菲博士说：“人的潜意识好比一座冰山，浮出水面的小部分是意识，而潜意识隐藏在水下大部分。”他又说：“潜意识力量无限的，人要适当加以运用，几乎没有达不到的期望。”实践证明，奇迹源于潜意识的能力，由于人人有潜在能力，所以人人都能创造奇迹。因此，我们在地理教学活动中，要善于开发学生的潜能。凡被压抑的个性，不能表现出创造性自我，在不同的场合下，教师的暗示会产生强烈的心理优势，增强信心，打开心灵大脑的“活阀”，引导潜能在动机上产生行为，形成高效的催化剂。从而达到预期效果，并且这一过程不仅在小学、中学挖掘和培养，形成良好的习惯，同时应持续到高等教育中去，大展自身的潜力。 　　三、创业新的地理教育机制 　　地理创新教育要实现学生的能动反映机能，发展他们的心理素质，取决于创新教育自身的教育优化机制： 　　1、潜能的训练能唤醒个性自我创新的魅力。新课程提倡自主学习，合作学习和探究学习是基于传统教学中过分强调教，过分强调竞争，轻视合作，以及过分强调接受学习。自主学习中强调的主动性、独立性、自控性、有助于弘扬人的主体性和自主精神。合作学习强调学习的交往性，互动性、分享性，有助于培养学生合作精神和团队意识，探究性学习的问题性，过程性、开放性，有助于学生形成内在的学习动机，批判的思想品质和思考问题的习惯，通过地理教育实现学生的创新价值。各种地理活动最重要的是发挥每个学生的主体作用，尊重个性，支持独立创新，探索地理科学的未知部分，这样才能突破“应试教育”的樊篱，转轨为“创新教育”。 　　2、贴近生活识“地”析“理”，巧设疑，激发学生的兴趣和好奇心。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是发现者，研究者，探索者。”因此，地理教学活动要激发学生兴趣、让他们的主动性，积极性和潜意识的能量释放出来。 　　3、改革现有的地理教材内容，逐渐实现具有创新的地理教材。目前使用的地理课教材是经过历年不断改革形成