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在多样性整合方式中实现双向性收获 　　摘 要：《品德与社会》实施整合，通过学科内资源整合和学科间资源共享及打造整合平台展示成果，在多样性整合中实现《品德与社会课》及小学语文教学特别是作文教学的双向性收获。 　　关键词：整合；多样性；收获双向性 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-091-02 　　一、学科内资源的整合 　　主要是《品德与社会》课教材内部资源的互相借用。《品德与社会》课程“以儿童生活为主线，点面结合综合交叉，螺旋上升”的思路，为品德与社会内部资源的整合提供了依据。因为是螺旋上升，因此，各册教材由易而难，由浅入深，先行的内容为后面的内容提供了基础，后面的内容是先行内容的延续和加深。因此了解内容的连续性的连贯性及内在的联系，在教学中互相借用，有利于《品德与社会》学习和整合的需要。从实用性的角度出发，《品德与社会》学科内部相关资源的整合，也为各年级《品德与社会》的学习与教学提供了有力的支撑。 　　学科内部资源的整合主要是同册内容间的整合。同册教材内容间也有内在的联系，互相借用可整合出许多精彩。如：三年级下册第三单元中《说声谢谢》，目的是让学生知道接受帮助后要表示感谢。因为学生的社会生活现实空间少于学校活动的空间（大多在学校师生间、生生间相处），因此觉得完成教学任务的重心还是回到校园生活中来。于是结合本册教材第二单元《分享的快乐》及三年级下册第四单元《我是谁》等教学内容，引导学生开展趣味性活动：先自我介绍自己，再回顾曾经谁帮助过你并讨论现在如何去感谢他？最后开展“迟到的谢谢”活动：向曾经帮助过自己的人说声谢谢，再与曾经帮助过自己的同伴一起分享一种快乐。结果学生参与的热情很高，有的学生拿出自己心爱的玩具与曾经帮助过自己的同伴一起分享玩的快乐，有的学生与曾经帮助过自己的伙伴一起游戏分享游戏的乐趣……在活动中融洽了同学间的关系，增进了友谊，同时拓展了《说声谢谢》《分享的快乐》教学的空间和内容，而整合过程中学生写的《迟到的谢谢》等片断也富有新意。 　　不同册内容的整合一般应当从教材内容的内涵式方面寻找整合的途径。如三上第一单元《我爱我家》与三下第四单元《马路不是游戏场》，表面上本无联系的两课的内容，细细分析有其内在的联系：爱家就应该爱惜自己的生命，爱自己的生命就应该注意安全，生命的安全对家庭对于国家都是有益的……因此在教学中应该加强教材内容的内涵式联系，这样，教学《校外探路》等内容时并不仅仅是让学生识图认路，而也应该在注重探路常识教学中，与爱惜生命、注意安全、团结协作等相联系起来，完成品德与社会课更重要的教育使命！ 　　学科内部资源的整合不仅仅是教材内容的互为借用，也包括各年级学生及其相关资源的互相利用和促进。因为教材是“以儿童生活为主线，点面结合综合交叉，螺旋上升”编排，加上小学各年级学生年龄、认识、思维差距微小且具有连贯性，而且同一学校集体环境内各班级间也可以产生竞争性，因此可以借此班或此年级学生学习品德与社会的表现激励彼班或彼年级学生积极地学习品德与社会课。班级或年级集体学习品德与社会的兴趣和热情就是在这样的互相激励中不断进步。本研究过程中，通过不断通报各班学习品德与社会课前课中纪律，互阅各班级《品德与社会报》，互相欣赏各班级优秀的精彩的美文，赢造了良好的互学、竞争氛围，起到了良好的作用。正因为此，学生学习品德与社会的积极性空前高涨，为《品德与社会》教学赢造了一个良好的学习氛围，为本课题研究提供了有力的保障。 　　因此“以儿童生活为主线，点面结合综合交叉，螺旋上升”的编排更应该考虑教材前后的内在联系，以便于《品德与社会》教学的基础性和有效性发挥到极至。这样，也无形中为作文、写话等创造了机遇：丰富的品德与常识是语文教学特别是作文教学鲜活的素材，整合出的激情正作文的内在动力。语文教师们应该为此感到无比的欣慰并给予大力的整合支持！ 　　学科内资源的整合应该注意以下几点： 　　1、应该准确把握整个《品德与社会》教材内容，了解各部分内容各册内容间的密切联系。这需要花费很多的时间，但是是有益的。也可以在长期教学中不断发现和探索各部分内容间的关联性，以便在教学中互相的利用和整合。 　　2、应该立足正在教学的单元或某一课内容，在此基础上向前展和向后伸，无论如何前展和后延，应该主要是为完成正在教学的内容服务，突出主要的。 　　二、学科间共享资源 　　小学语文与《品德与社会》课之间无论是教学目标还是课程理念都有许多共同一致的地方，这本身就是可利用的理论性整合资源，也是整合理论的雏型。这些理论的整合也为教学的整合提供了强有力的依据。因为《品德与社会》实施整合研究是实践性研究，研究过程注重可操作性，因此研究的重点应该根据《品德与社会》教学内容适时选择可整合的其