在多样化的教学资源中汲取精华.docVIP

在多样化的教学资源中汲取精华 　　摘 要：初中历史与社会教学，需要从历史教学资源的“蛛丝马迹”中汲取一些精华滋补于课堂教学。有选择性地将教学资源充实于课堂教学，学生的视域必将更加宽广，其身心、思维和情感必将得到多方面的滋养和锻铸。 　　关键词：教学资源；定位；视野；多元设计；呈现方式 　　《义务教育历史与社会课程（2011年版）》明确指出：“讲述当代人口资源、环境问题以及区域发展，易侧重经济社会状况的历史成因和现实表现，而不宜过多地进行政策、国策方面的解读。”对标准的这一提法，我满怀敬意。的确，初中历史与社会教学中需要这样真实的、细微的、原汁原味的“现实表现”，需要从历史教学资源的“蛛丝马迹”中汲取一些精华滋补于课堂教学。有选择性地将教学资源充实于课堂教学，学生的视域必将更加宽广，其身心、思维和情感必将得到多方面的滋养和锻铸。 　　一、一种细节化的定位：视野更宽 　　历史与社会教学不仅仅是改变着孩子们的观念，也在拓展着他们的视野。如果学生满足于“历史与社会是这样”，而不去探究“为什么是这样”，其收获肯定是单薄、单一的。比如，九年级《历史与社会》第八单元《愈演愈烈的环境问题》的教学中，如果仅仅知道史前社会的人类活动主要以狩猎和采集为主，基本不会产生环境问题，那么学生的认知就是零星的、苍白的、浅薄的。所以，教师一定要通过一些教学资源，放宽文本的视野，也拓宽孩子们的视野。 　　就《愈演愈烈的环境问题》的教学而言，如何从弋射收获图、农耕图中了解到更多呢？窃以为，对课文原模原样的静态复制也许效果不大，不妨出示以下教学资源： 　　设计一：PPT出示“弋射收获图，农耕图，现代都市图”，说一说史前社会、农业社会和工业社会人类的活动各有什么特点，是否会产生环境问题，如果有，请举例说明。随后出示“史前社会”和“农业社会”时期的“洪水、猛兽、风暴、地震、泥石流……”等资料，以此了解到更多的史前环境。 　　设计二：利用多媒体动态演示“南极上空臭氧层空洞对比图”“海上溢油现场”。 　　设计三：在出示“美国和加拿大关于跨界酸雨长达三十多年的争执”资料的基础上，出示“加拿大关于酸雨危害的警示牌”，并引导学生认识到酸雨会导致水体和土壤的酸化。 　　学生“目睹”与此有联系的活生生的材料，视野必将更加宽广，其触角伸入到有关环境问题的“曲径通幽处”，其兴趣水涨船高，其效果水到渠成。对于成长中的学生来说，诸多教学资源所打开的幽径越深入，孩子们的全球视野也就越开阔，而这正是教师需要不断努力的。 　　二、一种多元化的设计：眼睛更亮 　　课程标准指出：“强调历史与现实，自然与社会之间的密切联系。”的确，只有选择更为多样化的教学资源，设计更多针对性强、多元化的练习题型，历史与社会的真相才能“浮出水面”。如此，方能擦亮学生的眼睛；如此，才能洞开学生的全球意识。 　　例如，关于工业社会环境问题造成的环境问题不是单一的，而是牵扯到诸多因素，为了能更好地说明这个问题，某教师出示了以下题型设计： 　　材料一：据统计，2012年北京、上海、广州、西安四城市因雾霾（PM2.5）污染造成的经济损失达68亿元。在雾霾（PM2.5）天气中，人呼入的PM2.5可达5000万个，呼吸道疾病发病率由此会增加3.3倍。 　　材料二：全国人大代表呼吁：我国亟须对“PM2.5”的监测、治理、防控等问题制定专门法律，给造成“十面霾伏”天气的行为套上更严厉的“法律枷锁”。 　　（1）从材料一的文字和图片中能获取哪些信息？这些信息集中反映了什么问题？ 　　（2）结合材料二，运用所学知识谈谈全国人大代表呼吁的理由。 　　（3）为解决材料一中的问题，除法律手段以外你还有什么好的建议？请举一实例并说明。 　　这样的教学资源，关注现实生活的热点问题，具有很强的时代性，既考查学生从材料中提取信息的能力，又考查学生对环境问题相关知识的掌握情况，第二问、第三问侧重从思想品德学科角度探讨环境问题的解决路径，具有较强的综合性，体现了开放性。 　　可见，仅仅拘囿于教材那点“自留地”是远远不够的，不足以引发学生对环境问题的“钟情”。将目光伸入到环境问题的更多细微处，多多揣摩、多多比较，加以对比和串联，也许孩子们在“历史与社会”的田野中将走得更远，收获得也更多。 　　三、一种多样化的“呈现”：方式更活 　　课程标准明确指出：“只有创造出多种适宜的教学方法和策略，并加强学法指导，综合运用多种教学方法，才能获得更好的教学效果。”的确，单一的教学呈现方式很难长久地吸引学生，而从听觉到视觉、从静态到动态、从文字到图像、才能打开学生的兴趣之门。通过多样化的呈现方式，必将惠及于历史与社会教学，当然也惠及于正在成长中的青葱学子。 　　例如，就“各国在密切关注本国环境的同时，也应对区域性和全球性的