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在历史第二课堂活动中培养学生的证据意识 　　摘 要：历史证据意识是获取史学知识、思维能力和价值观形成中不可或缺的要素，也是历史学科的基本素养。形式多样的历史第二课堂活动有助于培养学生的证据意识，如开展研究性学习，探寻电影中的历史，编演历史剧，挖掘乡土资源，开展社会调查访问等等。通过教师指导，学生在“取证”“断案”的过程中享受到自主学习和探究的乐趣，强化证据意识。 　　关键词：历史教学；第二课堂活动；证据意识 　　历史的真相只有一个，解读可能有万千，历史证据意识的形成，有助于了解更真实的历史，并在此基础上进行更具价值的心理活动。只有重视历史证据的历史学习才是对我们人类过去的尊重，也才有可能不断地接近历史的真实。历史证据意识培养的过程强调对史料证据的学习，学生在教师的指导下，获得史料证据，分析鉴别史料，运用史料作为证据来重构、解释和分析历史。日常课堂教学过程中对历史证据元素的渗透是必不可少的，它有助于学生掌握认识史实的基本方法，为以后的学习奠定基础。而形式多样的历史第二课堂活动能够为学生的自主学习提供更多平台，也使学生能够在“取证”“断案”的过程中享受到更多学习乐趣，获得新技能和新思维。因此，探究利用历史第二课堂活动培养学生证据意识的方法和途径是比较有意义的，以下是笔者对这一方面的思考。 　　一、捕捉课堂“意外”，开展研究性学习，培养学生的证据意识 　　针对初中生的思维能力和心理特点，研究性学习的开展是很有必要的，但是又不能过难，以免增加学生负担的同时，使学生产生畏难情绪。这就需要教师在关注学科研究动态和学生兴趣点的同时，循序渐进地引导学生，毕竟“研究”只是手段，而不是目的，研究性学习的目的在于让学生获得个性的发展，让学生在学习过程中培养证据意识。对于初中生而言，研究性学习的主题可以来源于课本建议开展的活动课，也可以来源于平时上课的意外发现。 　　有位教师在上《鸦片战争》一课时，引导学生观察《第一次鸦片战争形势图》，发现了英国1841年入侵的路线其实有两条，而教科书上只提及一条，却忽视了另一条入侵台湾的线路，于是让学生利用课余时间查找相关资料，在下节课上进行交流。在下节历史课上，学生很踊跃地分享了他们的查找经历和成果。有的学生查找了“百度百科”，找到“台湾军民抗英斗争”的相关内容；有的学生在大学教科书上找到相关文字；还有的学生提到了《话说中国》中的相关记载；另有数位学生也就网上查到的相关材料做了交流。 　　在这个案例中，教师有意识地引导学生仔细观察地图这一材料证据，发现、探索英军侵略台湾这条线路背后的历史。这种由“已知”中发掘、探寻“未知”，通过探究与实践获得“新知”的生成性教学，既让学生学到了不少教科书之外的知识，更学会了如何从历史地图中发现问题，如何收集相关资料解决问题的基本方法，在增强学生证据意识的同时，培养了他们自主开展研究性学习的能力。 　　总体而言，研究性学习的开展主要可以分为以下几个阶段： 　　第一，准备阶段。诱导学生去观察、思考、猜想，帮助学生明确此次活动的主题，然后指导学生从课外书籍、论文、互联网中搜集相关的材料，并对这些材料进行整理和分析。 　　第二，实施阶段。学生各自阐述观点或者展开辩论，要求言之有据。 　　第三，总结阶段。对学生的表现进行点评的同时，重点指出学生在搜集、筛选、运用史料方面存在的问题。 　　二、赏析影音资料，辨析艺术作品中的历史 　　现今历史题材的电影、电视剧繁多，学生喜欢通过这种生动形象的方式获取历史信息，但我们往往很遗憾地发现，忽略历史事实的现象层出不穷。因此开设影视赏析，通过发现艺术作品中的历史，培养学生尊重历史、重视证据的意识是非常有必要的。如，在讲授“日军偷袭珍珠港”事件时，笔者播放了电影《虎、虎、虎》与《珍珠港》两段电影片断。随后连续提出了以下问题：（1）《虎、虎、虎》和《珍珠港》能否作为研究日军偷袭珍珠港的原始史料？为什么？（2）就这两部电影而言，你觉得哪部更为写实？为什么？（3）这两部电影可以作为原始史料吗？如果可以，你认为可用作研究哪个问题的原始史料？通过引导，学生得知：二者均不能作为日军偷袭珍珠港事件的原始史料，但可作为研究以电影艺术方式呈现日军偷袭珍珠港事件的原始史料。由此说明，证据的可信度并非一成不变的，也会因为研究对象和研究问题的不同而有所变化。相比于夸张搞笑的《珍珠港》，《虎、虎、虎》虽然在艺术呈现方面较为逊色，却更为“写实”。当然，历史电影在反映历史时都难免带有夸张、虚构的艺术成分，那么，我们应该引导学生如何看待从电影中提取到的历史信息？如何核实这些信息的可信度？可通过哪些方式呢？ 　　三、编演历史剧本，再现历史，亲历历史 　　现今课堂教学中，“虚拟情景”逐渐成为教师引导学生“神入”历史的重要教学手段，那我们是否也可以指导学生