在历史教学中渗透情感教学理论.docVIP

在历史教学中渗透情感教学理论 　　情感教学理论认为，情感在认知过程中发挥动力、强化、调节和疏导等作用。激发学生积极的学习情感，发挥情感优化教学的功能，促进情知和谐发展，是历史教学的关键。苏霍姆林斯基曾经这样告诫教师：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童时时学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”如何才能让学生在学习的过程中获得这种强烈的成功体验呢？我们可以从资源采撷、问题设计等方面入手。 　　一、精选资源，降低难度 　　每一节课都有难点，有些内容由于学生缺乏相关知识和经验，或者难度超过学生学习能力，这些都会使学生产生挫败感，进而影响学习的顺利进行。实践表明，生活资源和图片资源在降低学生学习难度方面有着得天独厚的优势。生活资源非常丰富，且贴近生活实际，易于为学生优势。如果生活资源和教学目标联系紧密，完全在学生已有知识经验和教学目标中搭建认知的桥梁。图片、地图等资源的优点在于形象直观，且在还原历史真实方面发挥着不可替代的作用。 　　案例：《人民公社》 　　教材表述：1958年，在急于求成和片面强调经济建设发展速度的思想指导下，“大跃进运动在全国范围内迅速展开。接着，全国农村又一哄而起，大办人民公社。到1958年底，全国99%以上的农户加入了人民公社。 　　“大跃进”和人民公社化运动，使得高指标、瞎指挥、浮夸风和“共产风”为主要标志的“左”倾错误严重泛滥开来，造成社会生产力的极大破坏。（人民版必修二第48-49页） 　　人民公社对于学生来说是陌生的。如果照本宣科，学生获得的是机械记忆，很难和学生已有的知识和经验联系起来。人民公社和农业合作社相比有两个突出特点，一是规模大，二是公有化程度强。在教学过程，我采用了生活资源，不仅及时补充了学生的相关知识，而且让学生在趣味盎然的气氛下对人民公社的情形有了更为直观的了解。 　　关于当时大家吃食堂的情景，我听大人说了一些怪事。小时候，我老看见对面的大叔吃饭的时候端着很大的碗吃饭，因为这碗大得有点不成比例，因此，印象特别深。我曾试着端一下他的空碗，感觉很沉，捧起来很吃力，他呵斥我，赶快放下，说我不小心就会把碗打碎了！这碗简直是海碗，更骇人的是，他一顿能吃满当当的一碗干面条，不带汤的，辣椒上得红亮。我问老爹，这人的饭量怎么这么大？他告诉我，这是吃食堂养成的毛病。原来，那时候大家干活的时候磨洋工，哨子响了三遍，半天到不了集合地点；吃饭的时候情形就不同了，争先恐后，满满当当地舀上一碗，往死里撑。因为就几大锅饭，来晚了，只能吃稀的；人多，别想着吃第二碗，因此要拿大海碗先满满地撑起来，躲在一边慢慢吃。这确实符合人性。大家想一想，如果干活都偷懒，吃饭往死里撑，这能不吃穷吗？经济还能不崩溃吗？ 　　经过这样讲解，学生很容易地掌握了历史概念的实质，并对人民公社体质的弊端有了准确地把握。由于教师的讲解亲切自然，而且表情丰富，情感充沛，学生在趣味盎然中轻松建构新知。这个案例可以说是生活资源的运用有效地降低了学习难度，帮助学生获得成功体验，进而增强其学习热情和信心。 　　二、巧设问题，激活思维 　　让学生获得成功体验，并不意味着一味迁就学生，一味降低学习难度，而是积极创造条件，激发学生的兴趣，激活学生的思维，发挥情感增强意志力的作用，让学生勇于克服困难，最终收获成功。克服困难过程所获得的成功体验要比做一件难易适中的事情获得的成功体验要大。 　　现代心理学认为，兴趣是导致学习成功的原因，而学习成功也是导致兴趣的原因，它们是一种相互影响、互为因果的关系。事实上，往往是某次学习的成功，导致学生最初的学习兴趣的萌发，而后，在这种兴趣的推动下，取得进一步的学习成功，从而增强了学习兴趣，形成良性循环。反之，学习上某次失败，会抑制学习兴趣的萌发，学习兴趣的缺失和自信心的缺乏，导致学习成绩下降，进而产生厌学情绪，导致学习受挫。在历史教学过程中，我们要着力培养学生的学习兴趣，在问题设计过程中，既要激活学生思维，又要充分考虑学习难度，使问题既有思维性、趣味性，又有适切性。 　　此外，在课堂上创设竞争机制也是让学生获得成功体验的重要途径，限于篇幅，不再赘述。 　　综上所述，教师应不断学习，提高自己的专业素养和教学素养，在资源开发和利用、问题设计等方面不断反思、不断提升，自觉运用成功理论指导教学实践，切实提高教学效益，促进学生的全面发展。 　　（作者单位：陕西省宝鸡中学） 4