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我国小班化教育的历史演进及发展启示 　　摘 要：当前社会经济的多元化发展为我们的教学提出了新的挑战，新课改的核心是促进人的全面发展，我国小班化教育就是顺应这一时代趋势，在继承批判传统大班教育的基础之上发展起来的。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确指出“逐步推行小班教学”。小班化教育以其强大的师生互动、开放性、创新性等优势，受到了社会的关注与追捧。拟对我国小班化教育的历史演进进行研究，并得出关于小班化教育的发展启示。 　　关键词：小班化教育；历史演进；学生全面发展 　　一、小班化教育的含义 　　小班化教育不同于小班教育，它是一个动态演变的概念。它是一种新的教育组织形式，主要是通过缩减班级授课人数，提高师生比，以达到提高教育教学的效率、促进学生全面发展的最终目的。在不同国家，不同地区，不同时期，对小班化教育的教学规模有不同的界定：西方国家一般认为每班人数约在20人左右，而在亚洲，则认为一般在30人左右。 　　二、我国小班化教育的历史演进 　　吴力希教授对世界教育思潮做了以下划分：初期“神为中心”；中期“理性中心”；最后“人为中心”。二十世纪六七十年代，随着人本主义兴起和大班教育弊端的不断凸显，小班化教育顺应而生。最早对小班化教育的教学规模等进行研究的是1902年发表在《论坛》杂志的莱斯的报告。小班化教育最初是在英、法等国家出现，并不断扩展在其他国家。我国小班化教育经历了“萌芽―试点―推广”三个阶段。 　　1.萌芽期 　　在20世纪90年代小班化教育在我国试点以前，我国对其就产生了关注。此时国外对小班化教育的推广非常积极，吸引了我国一些学者，促进了我国小班化教育的萌芽。九十年代中期，冯建华等学者对莱斯和罗宾逊的研究进行了实证分析，并将美国小班化教育划分为五个阶段：实验期（1895-1920）、初级实验期（1920-1940）、大班教学研究期（1950-1970）、个别化教学研究期（1970-1978）、综合分析期（1978年以后）。以上研究成果虽然不尽完善，但是将小班化的思想不断引入中国，促进了小班化教育中国化的萌芽。 　　2.试点期 　　二十世纪九十年代中后期，我国小班化教育在北京上海进入到试点阶段。1997年上海市教科院普教所成立《步入高峰后，优化教育资源及进行小班化教育的可行性研究》的课题组，并自发地引入美国“缩减班级规模”的实验，在北京、上海等部分学校试点，对小班化教育进行研究。 　　1999年，我国第一本小班化教育专著――《小班化教育教学指南》由上海市教科院普通教育研究所编著出版，成为小班化教育改革的标志与动力，推动着小班化教育的横向与纵向的发展。通过试点，总结得出小班化教育的概念边界，探索了关于小班化教育的时空资源的安排与利用策略。但是实施的范围仅限于北京、上海，这一阶段并没有得到全社会的关注。 　　3.推广期 　　2001年，《课程改革纲要（试行）》的颁布，标志新课程改革进行，而我国小班化教育也伴随着新课改进入了推广期，在南京、杭州、天津、成都等城市的小学、初中、高中进行了推广。这一阶段，是我国小班化教育快速发展的重要时期，在政策、制度、管理、组织机构等方面都进行了深一层次的改革。 　　2002年，“全国首届小班化教育研讨会”在四川成都银都小学召开，2010年，“全国首届小班化教学研讨会暨环渤海地区小班化论坛”召开，并成立了“环渤海地区小班化教育联合体”，标志着我国小班化教育新的组织形态――“自组织联盟”研究共同体产生。 　　三、小班化教育的实践启示 　　小班化教育在我国经过试点推广不断的发展壮大，在新课改的背景下，顺应了我国社会经济发展的要求，有利于培养符合二十一世纪实践要求的人才。 　　1.机遇与挑战并存 　　教育现代化包括了物质层、制度层、观念层等层面的现代化，随着社会经济的发展，物质条件的改善，人们对精神领域的追求越来越高，因此，“人的现代化”是最重要的方面已经成为了共识。作为一种先进的教育理念和教学组织形式，小班化教育关注每个人的成长，其推行成为了一种趋势。另一方面，小班化教育模式的迅速推广与学校硬件设施、教师资源的配置不足存在着矛盾，其发展面临着巨大的挑战。 　　2.专业化教师资源的供给是关键 　　就小班化教育而言，虽然政府、学校的支持是其发展壮大的前提，但是其实施主体是教师。只有提升教师的专业化水平，结合学生的实际情况，关注每位学生的素质指导，才能由内而外，将学校的整体办学水平拉上去，才能将小班化教育的核心发扬出来。因此，必须重视教师专业化水平的提高，进行教师培训，鼓励更多的优秀教师对小班化教育提供意见。同时，对小班化教育带来的教师资源的缺乏困境，必须整合教师资源，优劣互补，两两联合，资源相对薄弱的学校应放弃粗放型办学方式，与资