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新课标下学生语感能力培养的研究 　　摘 要：从读字词、读语言、读文章三个层次探讨在小学语文课堂教学中将“读”活动贯穿课堂始终，以期能通过多种形式的“读”，帮助学生扫清阅读障碍、理解文本内容和发展语感能力。 　　关键词：小学语文；课堂教学；语感；能力培养 　　中图分类号：G421；G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）17-0041-01新课程标准提出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，“读”在小学语文教学中有着不可忽视的重要作用。在阅读教学中，教师应将“读”贯穿课堂始终，通过多种形式的“读”，引导学生在读中理解，在读中储存，在读中表达。践行“一课三读”的教学模式能取得好的成效，现结合教学实践进行研究。 　　一、“一”读字词，扫清阅读障碍 　　对于低年级的学生而言，每篇课文多多少少都有生字词，有的学生读起来疙疙瘩瘩，有的出现错别字，还有的同学多字或漏字，阅读过程中表现出的种种不如意，会直接影响学生阅读积极性。因此，在阅读教学时，要让学生扫清生僻字词障碍，解决生字词问题，这是有效提高阅读质量和效率的重要前提。例如，在学习一年级上册《小河与青春》一文，教师可以利用小黑板展现未加拼音的生字词，引导学生进行认读。比如“河”字，在指到这个生词时，PPT同时展现河水、小河的图片，指到“青”字时，可以展现青色、青草的图片。对于一年级的学生来说，认读生词无疑是一个挑战，加上图片的引导，不仅能提高学生对认读生字词的兴趣，还增加了他们克服困难的勇气。再比如，学习“江”“池”等生字时，教师可在黑板上出示学生已经学过的“河”，引导学生将河、江、池进行对比，因为江、池、河里都有“水”，所以它们都带“氵”。同样，“跑”“跳”“跨”都需要用到“足”，利用类比联想法引导学生认读生字，扫清字词障碍，可以让学生感觉到汉字的神奇与有趣，提高学生认读生字词的兴趣。在阅读教学中，教师应结合学生的身心特点，巧用各种方式，调动学生认读生字、生词的兴趣。在阅读教学中，教师还可以引导学生给文章的每个自然段编号，为良好阅读习惯的养成打下基础。 　　二、“二”读语言，理解文本内容 　　语文的学习，最终体现在语言文字的学习上。在阅读教学时，如果对文本中的关键字词无动于衷，就无法透过字词去剖析表象、深入其里。因此，文本解读应立足语言文字，引导学生深入其中，深钻细读。要借“词”发挥，引导学生敢疑、善疑、多疑，沉入词语，在提出疑问的过程中，挖掘语言文字背后的深意，从而让学生疑而有获，将文本语言内化为自己的理解和运用。例如，在教学《闪光的金子》一课，在学生解决生字、读通课文的基础上，教师让学生以小组合作的形式在组内相互质疑、解疑。在这一环节中，学生们都独立思考、积极动脑，提出了“什么是水电修理工”“为什么叫特约服务箱”“特约服务箱上写的字中，第一个‘凡‘字是什么意思？可以去掉吗”“挨家挨户是什么意思”等有意义的问题。在相互间的质疑、辩解中，无疑让学生对文本主题的理解更加深了一步，在感受徐虎牺牲自我时间、无私为人民服务的好思想的同时，深刻理解“金子”的内涵。读书贵能疑。有时候一个小小的争论、一个疑问或许会使原定的教学步伐放慢，但也绝不能为了新课进度而囫囵吞枣。在学生学习能力培养目标下，不要求全，只求有效，这样的课堂才是充满智慧和高效的。 　　三、“三”读文章，发展语感能力 　　语感是一种语言的修养。语感的一头连着语言，另一头连接着精神主体，是语言和精神的共同体。缺乏语感素养的学生，往往是听不明、读不懂、说不顺。因此，在阅读教学中，教师应在读通、读懂文章的基础上，有效发展学生的语感，让学生在一遍遍读文的过程中形成清晰、敏锐、深刻的语感，理解语言背后的精神内涵，把语言文字的训练落到实处。例如，在一年级《雨点》一文中，有这样的句子“雨点在池塘里睡觉……在小溪里散步……在江河里奔跑……在海洋里跳跃……”，可让学生边做动作边朗读，结合自己的生活实践体会“睡觉、散步、奔跑、跳跃”的不同，在朗读中感受“平稳静谧――悠然舒缓――开阔畅快――热闹奔放”的不同情绪变化，感受雨点如孩子般乖顺、可爱和活泼的性格。这样既能调动学生朗读背诵的兴趣，又能给人以美的感受，同时发展了语感。再比如《春笋》一文中，“春笋裹着浅褐色的外衣”，教师可以让学生剥开春笋的皮，感受着一层一层的“外衣”，体会“裹”字的含义，然后让学生将“裹”换成“穿”，再与原句比较，学生会深深体会到作者运用语言文字的精当，与语言文字产生共鸣。 　　四、结束语 　　对学生语感的培养，能让学生产生积极的精神活动，在反复的朗读、想象、比较中产生层层递进的理解，领悟文本中文字精神的奥妙，为全面提高学生的语文