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普通高中一年级英语教师课堂话语调查研究 　　摘 要： 本篇论文通过对高中一年级英语教师进行访谈和对高中一年级学生进行调查问卷的方法，针对教师话语的数量和质量、教师的提问类型、教师的现实反馈方式、学生所期待的教师的反馈方式及在学生心目中英语教师在课堂上所扮演的角色等方面展开调查，旨在反映目前高一英语教师课堂话语的特征，以及教师话语对学习者的情感所产生的影响，并针对调查的现状进行原因分析，寻求改善课堂和话语质量的策略。 　　关键词： 英语教学 课堂话语 教育调查 高一英语 　　一、 调查问卷设计 　　（一） 调查对象。 　　广西柳州市某普通高中高一学生，调查人数50人。 　　（二）调查内容。 　　笔者设计了12道选择题，1道开放性问答题，共13道问题，旨在调查高一学生对于英语教师课堂话语现状的反映。 　　（三）调查反馈。 　　参与此次问卷调查的50名高一学生中，女生占20人，男生占30名。 　　在50人中，对英语课表示“非常喜欢”的有13人，“较喜欢”的有23人，“不很喜欢”的有12人，“很不喜欢”的有2人。这个反馈结果表明总体上高一学生对英语的态度是积极的，有些学生因为自己的英语语感和功底好，发自内心喜欢英语，但是有些学生是因为承受社会学校家庭及高考的压力，被迫花费时间学习英语，被迫的结果有两个：花时间在英语上，发现英语其实是有趣的，就对英语有了好感；另一个结果就是无论怎么学，就是对英语不感兴趣，被强迫学习后反而对英语产生了厌倦的感觉。 　　针对合作学习，反馈结果为“经常”“有时”“很少”的人数分别为15人、30人、5人。总体来看，反馈结果是乐观的，高一教师主张通过学生相互之间讨论得出答案，有利于学生知识的渗透吸收。 　　通过调查问卷的反馈结果，认为英语老师在课堂话语的使用上“讲课生动形象，语言清楚规范，使用标准的英语”的人数有44人，认为“讲课基本生动清晰，但是英语不够标准”的有6人。反馈结果是较好的，说明学生对英语教师的课堂话语的质量还是较满意的。 　　对于“你的英语教师在课堂上讲解课文所占的时间大约是几分钟？”，反馈结果是“≤10”的有11人，“1025”的有7人。这表明教师在课堂上讲解课文所占的时间是根据课文的性质决定的，高中规定课堂讲解要≤15分钟，大部分的教师并没有做到，这和很多方面的原因有关，在与高一英语教师进行访谈中，其给出了一些方面的原因，于下文呈现。 　　针对学生在英语课上说英语的时间，我们发现学生在课堂上希望拥有的说英语时间，是根据实际情况有所改变的。学生在课堂上说英语的时间也和学习的内容有密切的关系，如果学习内容相对简单或者学生比较容易掌握，那学生在课堂上说英语的时间就多，若相反，则学生在课堂上说英语的时间就缩短，因为学习内容难，教师就要不停重复学习内容，或者举例子说明。同时，每个学生在课堂上说英语的时间和学生自身有关，有的同学英语语感功底好，或者性格开朗，他/她就会积极开口说英语。有的同学可能英语功底没有那么好，就很怕自己讲英语的时候出错，怕被别的同学嘲笑，或者自身性格内向，比较习惯被动学习。 　　针对教师提问后，赞成“学生自愿举手回答”的有21人，“老师点名回答”的有9人，“老师按照一定顺序点名回答”的有8人，“集体回答”的有9人，赞成“老师自己回答”的有3人。从数据分析来看，大部分学生都不惧怕老师问问题，都愿意自己举手回答问题。这样的趋势表示大部分学生已经知道学习是自己的，学习应该积极，而不能消极地对待。这个现象是好的，但是也不可避免导致课堂冷清，没有学生举手回答。因为学生觉得自己的答案不对，然后等着别的同学自己站起来回答，一个等一个，结果最后谁都没有站起来。所以这个时候，教师的课堂话语是十分重要的，要让学生知道，错误不可怕，老师和同学们可以陪你一起纠正错误。 　　针对回答问题所需要的思考时间，大部分学生表示希望等待时间为10秒以上。因为对于学生来说，大脑需要对新知识进行反应，然后建构回答问题的框架，因此等待10秒是有利于学生思考的。或者，在教师提出问题后，教师可以让学生小组思考讨论，也是鼓励学生积极学习积极建构的好措施。 　　调查问卷中设计了一个问题，即在学生眼中，英语教师课堂上的提问属于哪种？将这个数据结合访谈调查，我们可以知道不同的课文性质会导致教师提问的性质不同，有的课堂中教师为了升华学生的情感，会有意识地提出一些开放性的问题；而有些课堂中，为了加深对文章的理解，教师会问一些答案确定的有关课文理解的问题；有的课堂中，教师特别重视理论知识的学习，则单词、词组句子结构的问题比较多。这些都是可以理解的，但是在新课标下，教师应该培养全面发展的人才，也就是在一节课堂中这些不同的问题都要涉及，同时要更重视开放性的问题，培养学生的创新精神。 　　关于学生在回答问