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有效“互动”生成课堂智慧 　　苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”互动式教学的一个重要特征是“参与性”，它通过强调教师与学生、学生与学生之间的双向交流，充分调动双方的积极性和能动性，从而活跃课堂气氛，使那些被压抑在潜意识中的能量冲破意识阀门而释放出来，闪现出智慧的火花，实现教与学两方面的最佳效益。新课程的实施，更是提出了需要教师摆准主导地位，树立学生的主体意识的理念。强调在多元化的活动中师生积极互动，通过参与、体验、思考、选择、行动等一系列心路历程，主动投身到吸取道德知识和养成良好行为习惯的过程中来，真正形成品德教育的有形力量，感染每一个人的生活。 　　一、提升“导――学”理念，增强师生互动活力 　　现状：有时，所谓的师生互动，存在着极大的不公平性。教师还是放不下权威的架势，一般互动都由教师发起，学生配合。更有时，师生互动，只是教师与少数几个人的互动，并没有顾及全体，使互动局面受限。 　　思考：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，在教学中要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动、富有个性的过程。师生之间的交往，包括学生个体与教师的互动及学生群体与教师的互动。在小组学习中，学生个体遇到不能自行解决的问题时，教师可给予适当的点拨；在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。此时，可能会有思维敏捷的个体悟出答案，也可能仍然需要群体的合作探讨，教师应投入到学生中，听取学生的意见，给予个别点拨。 　　在师生有效互动的过程中，教师的角色就不能是单纯的给予者，而是获取方法的引导者、参与者。教师与学生分享彼此的思想和经验，交流相互的情感与观念，并获得共识与满足，从而促进师生间感情的进一步融洽，谋求师生双方的共同发展。师生互动中，一方面，“互动”给了学生展示的机会与空间，激活了他们内在的潜能和创造性。学生通过亲身的感知、体验、参与等方式，培养了浓厚的兴趣，形成了积极的学习态度，同时还提高了学习的能力。另一方面，教师在与学生的互动中摒弃了旧教学模式中“一言堂”的方式，也改变了“依纲靠本”的停滞和依赖状态。学生带进课堂的大量信息中必然夹杂着不为教师所知的知识，这就激励教师不断更新知识，接受挑战，以适应日新月异的教学工作，从而达到“一课一得”，乃至“一课多得”的效果，而且，在教学互动过程中，教师及时了解到学生反馈的信息，有利于因材施教，有的放矢，并能收集到实现“教”的创造性的第一手资料。 　　二、倡导合作方式，形成生生互动合力 　　现状：目前有许多生与生之间的互动都流于形式，教师问题一抛出，学生这几个一组，那几个一堆，开始热烈讨论，但是，讨论过后对于问题的思考却浮于表面，或者根本没有思考。 　　思考：教学中，我们随时可遇的学习情况，是全方位的，也是随机的，不确定的，有时甚至是消极的。为此，我们有责任引导学生看到世界的真善美，把学生在生活中触摸到的某些消极、落后的东西，转化为积极、进步的教育因素；但并不是简单地把答案揭晓，我们可以让学生们发挥他们的群体力量，在互动的过程中明辨是非。 　　在小组学习合作的过程中，体现的是一个生生有效互动的过程。生生互动使学生不再是传统班级教学中单纯的旁观者，而转变成为教学活动的参与者，每个学生都能从那些与他不同的观点与方法中得到启迪。这样，学生在学习过程中感受到获取知识是一件快乐的事，这就能有效地激发学生学习的活力，提高学习的参与度和教学效果。 　　三、开展有效评价，形成课堂互动引力 　　现状：好评泛滥是现今课堂的又一个弊病，不管学生答得正确度有多少，“你真棒！”“你真会思考！”“你的思维与众不同！”这样的评价，美其名曰赏识教育，殊不知，却迷失了学生看问题的方向，迷乱了学生对自身的认识。 　　思考：《品德与社会》课程标准指出，评价“要从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。”这样，评价不再是为了选拔与甄别，而是人与人互动交流的过程，是“以人为本”重要思想的载体。 　　在我教《有多少人为了我》一课中有这样一个活动：根据学校德育处开展的“无剩饭剩菜”活动，每一小组建立评价档案，每天组内成员对当日本组用餐情况进行记录，并及时总结、交流情况，对于表现好的同学小组内表扬，并将表扬情况发布在教室醒目的位置，然后老师根据各组记录情况，给予受表扬者书面表扬卡一张。在这样一个互动评价的过程中，对错优劣表现分明，学生的节约意识被点燃，纷纷相互竞争，不仅仅为记名表扬或者得到表扬卡，更真切地认识到“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”这句诗的内涵。艺术性地进行评价可使学生充分体验成长的愉悦