崇尚个性阅读，支持质疑课堂.docVIP

崇尚个性阅读，支持质疑课堂 　　【案例背景】 　　课堂教学是教师给学生传授知识和技能的全过程，它是有计划、有目标、有过程的教学活动。因为个体差异性，在课堂上师生、生生的交流互动中，便产生了个体间的知识、能力和情感的碰撞与交融，课堂上时而会出现一些“意外”，往往脱离我们的预设。这时就是我们教师施展教学智慧，化意外为教学实例的契机。也只有教师适时地干预，加以引导，这样的意外才能让孩子们豁然开朗，解决自己的疑问的同时，品尝到质疑带来的成就感。 　　【案例描述】 　　星期一上午第四节课，我把孩子们周末做的一套复习卷发给孩子，孩子们拿到卷子第一时间先看看得分，再看看自己的错题，接着交头接耳起来。 　　我拍拍手，教室里立刻安静下来。我眼睛扫视一周，严肃地说：“抱臂！”孩子们也极其配合我：“坐正！”我略微停顿了两秒钟，扬了扬手中的试卷：“这节课咱们来讲评这份试卷。” 　　孩子们相当配合，认真听讲，积极发言，半节课下来，试卷已然分析得很透彻。原本想着趁热打铁，便把自己课前准备好的专门针对错题而设计的习题拿出来，想要加深孩子们的印象，巩固旧知的基础上检验一下课堂效果，没想到，正是这个环节出了意外。 　　其中有一题是这样设计的：“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”描写的是（ ）季节？ 　　A春 B夏 C秋 D冬 　　回答问题的是小A，他站起来非常大声地说：“这句诗描写的是夏季