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找准学习难点 构建高质课堂 　　【摘 要】新课程改革后，我们的课堂仍存在不少“落花有情而流水无意”之现象。主要是源于教师习惯于从成人的角度、凭自己的经验来确定教学难点，只考虑学生的“应该状态”，而忽视学生的“现实状态”，于是就造成了教学难点有时定得过高，有时定得过低。找准学生真实的学习难点，构建扎实有效的数学课堂，一要“把”准学习难点，“对症”预设策略;二要“瞧”准学习难点，灵智调整策略;三要“刨”准学习难点，积累教学经验。 　　【关键词】学习难点;高质课堂 　　在新课程改革不断向纵深推进的当下，纵观我们的课堂，仍存在不少“柳暗花不明”、“预约不见彩”等“落花有情而流水无意”之现象。细细分析这种现象背后的原由，主要问题之一是源于教师习惯于从成人的角度、凭自己的经验来确定教学难点，只考虑学生的“应该状态”，而忽视学生的“现实状态”，于是就造成了要么教学难点定得过高，学生学得吃力;要么教学难点定得过低，课堂教学耗时低效。 　　教学难点即学生的学习难点，它是指学生不易理解和掌握的知识、技能，难以体验和感悟的思想方法等，它往往是实现教学目标的主要障碍。下面笔者尝试从教学前测、课堂观察、 课后反思几个方面阐述如何找准学生真实的学习难点，构建扎实有效的数学课堂，以期抛砖引玉。 　　一、教学前测，“把”准学习难点，“对症”预设策略 　　《数学课程标准（2011年版）》指出：“