找准教学支点，建构共生课堂.docVIP

找准教学支点，建构共生课堂 　　法国文论家罗兰?巴尔特从文本能否最大限度地激发读者生动参与意义创造的角度，将文本分为“可读的”“可写的”，读者不再只是被动的文本“消费者”，同时也成为文本“生产者”。因此高中语文课堂教学中，教材就是可读的文本，也称现象文本;课堂教学就是实现可读的文本向可写的文本转变的过程，即现象文本向生成文本的转变;学生应该成为文本的生产者而不是被动的消费者，即成为学习的主体。从培养学生的思维角度来看，课堂教学也应该实现日常实用性思维向艺术思维的过渡。这样的课堂就是共生课堂。 　　所以，结合《教学系统设计》中支架式、抛锚式教学策略，我认为只有找准教学支点（教学设计主问题），才能建构真正的共生课堂。 　　下面将结合具体的课堂教学实例进行论述： 　　一、找准单元教学的支点 　　高中人教版必修一第四单元有三篇新闻和一篇报告文学，单元的教学支点应该是分清新闻消息、通讯、特写等基本样式，了解新闻的及时性和真实性特点，掌握一套行之有效的新闻阅读方法，学习报告文学的特殊写法。根据这四个支点，再结合每篇文本和具体学情，提出各课中有教学价值的主问题，编写教学设计，才能建构共生课堂。 　　例如我在《奥斯维辛没有什么新闻》的教学设计中，就以掌握新闻阅读方法为支点设计课堂，最后实现了由老师和学生共同总结出一套“读新闻――抓信息――品文本――赏写法――评新闻”的阅读方法。