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把握起点重组教材 创设联系促进迁移 　　【教学前的思考】 　　人教版义务教育教材三年级上册，分为前后两个单元编排了“万以内数的加法和减法（一）”和“万以内数的加法和减法（二）”。在前一单元中先学习两位数加、减两位数口算，再学习“三位数加、减三位数末尾是‘0’的竖式计算”，以及相应的解答实际问题。到第四单元又学习“三位数加、减三位数的竖式计算”，以及相应的解决问题。教材这样的编排目的是为了适当降低难度，体现技能的分步到位。尤其在前面先学习“末尾有‘0’的三位数竖式加、减”与“两位数竖式加、减”有着紧密联系。但据我们平常对学生的了解，学生在二年级已经比较熟练地掌握了两位数加、减两位数的竖式计算技能，在算理上已经知道“几个一加上几个一”“几个十加上几个十”，那么到三位数加法无非再增加了“几个百加上几个百”，所以学生对三位数加、减三位数在算理上的理解并不是很难。由此分析，为了更好地发挥学生的认知潜能，我们完全可以把前一单元的“末尾是‘0’的三位数加、减三位数的竖式计算”与第四单元的“三位数加、减三位数竖式计算”进行整合。 　　从教法上分析，目前对于计算教学都在提倡算、用结合，增强与实际生活的联系。这一点当然是正确的，所以现行教材在编写计算教学内容时，往往是从实际例子引入，并要求学生从中提出问题、列出算式，再引导学生探究计算方法。但问题是在实际教学时有许多教师过多地考虑生活的实