拾趣而上，趣优则学优.docVIP

拾趣而上，趣优则学优 　　【教学片段一】 　　初步感知已知数和未知数的联系。 　　师：知道你爸爸银行卡里有多少钱吗？ 　　生：爸爸拿过钱后，手机上有信息告知余额的。 　　师：聪明，现在是一个未知数，但是早晚会成为一个―― 　　生：已知数。 　　师：那么张老师问大家一个问题，大家实话实说，是喜欢已知数还是喜欢未知数？ 　　师：太棒了，一个比一个优秀。喜欢未知数的告诉我是因为未知数能让我们更多地去探索。但是，不管你喜欢什么数，有一点是达成共识的，就是遇到未知数，我们总会想方设法把它变成―― 　　师：那未知数怎样才能变成已知数呢？ 　　学生举例：爸爸银行卡上的余额和会场中听课老师的人数。 　　生：用我们知道的已知数来求。 　　师：好，想办法借助已知数来求。看来，要获得一个未知数有两种思路，一种思路是想办法直接去了解，对不对？还有一种是根据已知数想办法来求未知数，对吧？ 　　【赏析】“爸爸银行卡里的钱”和“会场听课老师的人数”对于学生而言是可望可即的，学生完全可以通过已有生活经验去进行有原型的思考。这样的思考触发了学生学习的欲望，张老师恰好借助学生朦胧的“用已知数来求”的想法进行教学，适时适当地沟通生活情境、生活经验和数学思维。将学生的学习设计成跳一跳便可以达到的高度正是学生学习的最好状态，这样的状态可以让所有的学生拾级而上。 　　【教学片段二】