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继续教育学习心得12 继续教育学习心得12 一、学习“三位一体”立体教学法,攻破学习技巧教学之困惑:基于上述关于教学效果不佳的困惑表现和症结分析,经过长时间的研究,笔者总结出了学习技巧教学的教学法,即“三位一体”立体教学法,而所谓“三位”即教学方式、学习技巧与方法本身、普遍性与特殊性等教学原则的把握与强调;所谓“一体”则指的是所有的“三位”最终都将回归到学员和对应的教学效果这“一体”上面来。而所谓“立体”,指的则是以学员和教学效果这“一体”为核心,学员的阶段特征和学习特点、教师的教学方式和教学技巧、各科学习技巧的内容以及贯穿于学习技巧教学始终的教学原则等共同构成了一个立体式的结构关系。以下将作逐一分析。 (一)正确灵活的教学方式和思路应用: 这是“三位一体”教学法最本质的要求,学科老师在现实的教学中之所以出现了很多教学效果方面的困惑,其大多数根源都在于此。那就是学科老师对学习方法作了很狭隘的理解,认为教授学习方法就是教授学习方法本身,实际上,是一叶障目,不见泰山。因为从学科老师的角度而言,需要扮演的是一个引路人,这个引路人需要给学生多方面的方向性的指导。这就需要学科老师要站在一定的高度看待学习方法教学本身,这就需要引导式教学方式的灵活运用。所以从本质上看,学科老师应该站在教学的制高点,把各科的学习方法和技巧看作是一种 稍异于知识点的教学内容,结合这个教学内容的具体情况,采用行之有效的恰当的引导教学方式,这样才能有助于学员把握住各科学习技巧的精髓,并得以灵活应用。这才能最大程度的避免已经进行了学习技巧方面的教授,但学生却掌握不好,或者只会死记硬背方法却不会变通不会灵活运用的情况。简言之,学习技巧教学本身,绝不等同于只教授学习技巧本身,从学科老师角度而言,更应该注重的核心是:传授这种学习方法的有效教学方式的探索和实践。 (二)科学的各科学习方法认知与储备: 关于学习方法和技巧,不能仅限于某个科目的微观或者宏观层面,就如同不能将学习技巧教学等同于单纯的学习技巧传授本身而忽视了教学方式本身的有效选择一样,应该全面的理解和认知各类各科学习技巧,学科老师应该将对应各科目的学习方法都进行宏观与微观方面的全方位把握。比如说文科类的学习,宏观类的把握包括对记忆方法的原则性认识,即必须在理解的基础上进行记忆,并且要学会抓关键词会通过理脉络进行深刻记忆等;而与之相对应的微观层面,则是具体到某专题或者某个具体知识点如何去记忆、如何去答题的技巧问题,比如说历史大事记的口诀记忆法、政治答题的“定义+原理+结合材料分析+总结”答题模式总结等。另外,学科老师还应该有一定的学科学习技巧储备,一来能够为学生解决问题提供更多的思路;二来将有助于应对学员的特殊性问题,从而为他们量身订造适合他们的有效的学习方式;三来将对 学科老师本身的专业素养提供更大的成长空间,提升创造力从而提高教学效果。 (三)普遍性与特殊性的原则把握与强调: 因材施教,是矛盾的普遍性与特殊性原理的要求,也是教育界在教学上的共识。那么在学科老师的技巧教学中,学科老师不仅本身应该有此认识高度,防止填鸭式或者盲目式教学,出现无用功;同时还需要向学生强调符合自己的学习方式探索的重要性,展示或者演示某种学习方法的优劣势(包括解题技巧)。在大的方面,要强调或者引导渗透学习方法选择本身的原则应以适合自己为原则,切忌生搬硬套;在小的方面,在进行某种学习技巧或者解题技巧的教学过程中,应该力求全面展示对应技巧的全景并作适当的适用情况分析,以期给学生一个方向性的指导(尤其是理科教学中)。这样既避免了学生知其然而不知其所以然的片面性,也避免了学员囫囵吞枣消化不良的情况或者出现混乱。 (四)独特全面的各学员特点和阶段特点把握,回归教学效果:所有教学环节的把握和从教学原则到每个细节的顺畅性要求,最终都要回归到具体学员的全情分析和良好教学效果的保障之上,此谓之目标,或者“体”。要达到良好的教学效果,需要回归学员本身的特点。一要通过观察和询问掌握学员在学习上遇到的实质性问题,是态度是习惯还是方法问题,知道学员的真实情况,才能有效运用各种教学手段对其进行有效的引导和辅导,才能有针对性提出帮助其提升的有 可行性的学习思路和技巧。也才能在学员在学习上面临付出与产出难以成正比,困惑时及时地给其指点迷津。具体问题具体分析,最终帮助学生找到适合他们自己的路。其二则要对相对更有共性的学生各典型阶段进行透彻分析,包括学生心理和生理特征和学习能力要求和教学任务要求等多方面都要进行结合分析。由此我们不难判断,小初高三个阶段,学生的大致特征应该是:小学阶段处于学习习惯养成时期,知识量不多,以掌握基础知识为主,但是也是学习态度和习惯养成的最好时间,因为此时可塑性最强,最应该进行的是良好学习习惯的培养;而初中阶段学生则是处于一个青春