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文献阅读在“原理”课教学中的地位分析及模式探索 　　【摘要】分析文献阅读在《马克思主义基本原理概论》课中的重要地位的基础上，提出通过文献阅读，可以避免对马克思主义理论的庸俗化倾向，可以强化马克思主义理论的学科意识，还可以提升运用马克思主义理论的分辨能力。从实际工作出发，总结出穿插导读、小组探究、拓展深化等阅读方式，从而避免对理论的片面理解，在教学中实现理论与历史的对接。实现提升马克思主义理论对大学生世界观、人生观的正确引导。 　　【关键词】“原理”课 文献阅读 模式 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0046-02 　　在《马克思主义基本原理概论》（以下简称“原理”）课的教学中，由于课程内容和要求特征决定了与经典文献的深层次关联，处理好原理中文献的阅读是非常重要的一个环节，尤其是对于学习各种专业的本科生来讲，马克思主义理论与现实的关联度之间的关系成为这门课必须解决的问题。 　　一、《马克思主义基本原理概论》课中文献阅读的要求及篇章分析 　　在“原理”（2013年修订版）教材中，文献阅读的任务还是较重的。从统计来看，每章都安排了文献阅读，最多的15篇，最少的也有6篇。从内容上看，主要集中在经典著作和文章中，主要包括《马克思恩格斯选集》、《马克思恩格斯全集》、《马克思恩格斯文集》，《列宁选集》、《列宁专题文集》，《斯大林选集》，《毛泽东选集》、《毛泽东文集》，《邓小平文选》，还有党的重要会议的文件及其学习读本。这些文献的重要性对于大多数师生来说并不陌生，可是真正能将其阅读下来，并对课程有一个较好的结合，还是有一定难度。 　　从“原理”课内容的设置来看，绪论主要是对马克思主义的界定和把握。第一部分世界的物质性及基发展规律、认识的本质及其规律、人类社会及其发展规律等前三章其实就是马克思主义哲学的基本构成，唯物论、辩证法、认识论及唯物史观。第二部分是用政治经济学分析资本主义的形成、本质及发展的历史进程。第三部分是科学社会主义的内容，社会主义社会及其发展、共产主义是人类最崇高的社会理想。大多数教师将精力放在哲学部分，这部分就成为整个课程的重中之重。从文献阅读的要求来看，罗列的也是最多的，可是据我所知，教师在教学中很少将文献的阅读和相关内容的学习结合起来。 　　二、文献阅读在教学中的作用 　　1、在文献阅读中避免对马克思主义理论的庸俗化倾向 　　由于“原理”课中的部分内容在高中的相关教材中出现过，再加上我国高中分为文理科，而作为占绝大多数参加会考的理科生来讲，高中的政治课形同虚设这是不争的事实，但教师还在讲授着相关内容，这对于到大学重新来学，不但起不到好作用，只能使课本相关内容的讲授带来负面效应。在无法去改变现行高中教学体系的条件下，我们只能将被高中老师所轻松放过的东西重新来讲，而且还要讲出新意，使长大了的、经过高考洗礼的学生感受到其重要性，是有一定难度的。 　　为了解决这个问题，可以采取强化马克思主义的理论性和严密科学性，加大对文献的阅读成为有效的手段之一。通过对马克思主义理论产生的历史及其理论系统的介绍，提高学生对理论的认可和理解，从而消除原有的对于马克思主义理论的庸俗化理解。其中强化马克思主义的哲学背景成为关键。因为更多的学生对于哲学这一词好像还带有一定的好奇和兴趣。可以充分利用这一学科的特征作为突破口。只有将马克思主义哲学放在哲学的发展史上论证其科学性、革命性、实践性，才能破解马克思主义被庸俗化的倾向。 　　2、在文献阅读中强化马克思主义理论的学科意识 　　马克思主义理论在学生中的认知更多停留在政治课的层面，某种意义上理解为只是政策的解读或社会主义合理性的解释方面。这一方面来自中学阶段政治课的处理和理论支撑；对课程的定位和考试的针对性要求相关。另一方面也来自于在大学这门课的理论深度的挖掘方面缺乏学科支撑，原来更多是由哲学、政治学、历史学等学科的相关理论来分析和解读。自从马克思主义理论成为一级学科以来，学科的归属和理论体系的构建更需要在实际的教学和研究中不断深化。马克思主义理论这一学科在发展中不断深化和丰富，但它作为独立的学科的发展时间还不长，更需要摆脱其它学科的制约。 　　马克思主义基本原理，是马克思主义理论体系中最基本、最核心的内容，是对马克思主义的立场、观点和方法的集中概括。是反映马克思主义科学内涵、精神实质和内在逻辑联系的具有整体性的理论，是马克思主义科学体系的基本理论、基本范畴，是其立场、观点和方法的理论表达。马克思主义基本原理学科是对马克思主义科学内涵，精神实质和内在逻辑联系进行整体性、综合性研究的学科。在马克思主义理论一级学科中，马克思主义基本原理学科是具有基础性地位的二级学科。 　　3、在文献阅读中提升运用马克思主义的理论