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新课改下农村学生的数学学习的现状 　　摘 要：随着新教材的推广使用，有力地推动了由应试教育向素质教育的转变，新教材全面融入了崭新的教育教学思想，把教育教学带入了一个新的广阔天地，而农村学生在数学的学习中又凸显出一些典型的问题。 　　关键词：农村；学生；教师；课改 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-145-01 　　一、新课程的核心理念与农村中学数学新课程教学存在的制约因素 　　新课程的核心理念是“以人为本”，强调的是“以学生为中心”；同时，教学方法也是由“关注学生学习结果”转向“关注学生活动”。 　　农村中学在进行新课程的教学中，存在着许多制约因素：大多数农村中学远离现代化城市，地处偏远山乡，交通不便，经济落后，信息闭塞，学校教学设施不完善，现代化教学手段溃乏，师资配备不齐。另外，农村中学生自身还存在缺陷：基础差、知识面窄、动手能力差、自学能力差、对数学不感兴趣、缺乏主动性等特点。以上这些因素，给农村中学实施新课程教学带来了障碍。面对新课改，如何进行数学新课程教学，成为我们农村教师关注的焦点。 　　二、新课程下，针对农村中学生的特点，我对此作了一些研究，总结出了一些解决的方法和措施。 　　1、学生方面 　　（1）树立正确的学习观 　　农村中学的学生，从小生活在农村，见识少、所学知识均为书本知识，对于生活中常见的一些现象等一无所知，因此，他们认为所学知识对自己的将来没有什么作用。另外，家长多数都是文盲或半文盲，不懂得知识的重要性，也不懂怎样教育儿女，甚至还有家长教给儿女的是“学那么多干什么，会写字就行了”，针对这一系列阻碍学生学习的客观条件，教师有责任、有义务帮学生树立正确的学习观。在这一点上，教师应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要性，也可以带他们去做一些有利于学习的活动。给他们讲和他们生活有关的应用问题，或是农村中知识的应用问题。让学生发现知识存在于社会，存在于生活，和我们的生产、生活等密切相关，并不是自己和家长所想的一无是处。从而使学生产生求知欲，把“要我学”改变为“我要学”的正确学习观 　　2、教师方面 　　（1）正确认识传统数学教学中存在的问题 　　在数学教学实践中，教师过于强调接受学习、死记硬背，机械训练，导致了教学都是以老师为中心。数学学习都以机械的数计算、繁杂的几何证明为主。这样的教学方法虽然有利于学生记住数学概念、数学公式，在一定程度上掌握了较深、较难的数学知识。但弊端也是很明显的，教师教得无味、学生学起来枯燥；使学生的兴趣得不到很好地调动，束缚了学生学习的主动性。另外，容易造成优差生严重分化，教学没有针对性，不利于因材施教，忽视了个性的差异。 　　（2）教师要更新观念调整自己的角色 　　教师在观念上，要树立正确的数学教育观、育人评价观，切实转变教育思想，时刻以提高学生素质为一切工作的出发点。在数学新课程教学中，应充分体现数学课程标准的基本理念，以实现课程目标为最高宗旨。使学生在学习中体会数学与自然及人类社会的联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心；获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的数学知识、数学思想方法和应用技能。 　　（3）重培养和激发学生对数学的学习兴趣 　　创设情境，把生活中的实例引入数学教学，激发学生的学习兴趣。教师要学会创设教学情境，把教科书上的知识转化为问题，把生活实际与数学运用结合起来，引导学生探究，帮助学生构建知识。师生共同创设一个生动的、有趣的、形象的，而又能引导学生主动参与的学习情境 　　数学美，增强学生的审美能力。数学美不同于自然美、艺术美，它是自然美的客观反映，是科学美的核心。数学上许多的东西，只有感到其美，才能对它感兴趣. 　　（4）教学理念有效性 　　新课程理念要求把学生的发展作为教学的出发点。因此，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验及生活经验的基础上，教学活动的素材应有利于激发学生的学习积极性，同时，通过有效的教学活动的开展，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 　　有效的数学教学活动必须通过有效的教学方式和学习方式来实现。因此，教师、学生及数学课堂都必须进行角色转换，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，学生在教学活动中真正成为数学学习的主人，而数学课堂必须成为数学学习和交流的重数学知识中最普遍的形式是概念，概念是数学内容的基本点，是逻辑地导出定理、公式、法则的出发点，是数学应用的着眼点和回归点，所以数学方法的学习应是数学学习的核心。相应地，数学的应用才是数学学习的归结点。 　　（5）更新教学设备，