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新课标下农村初中语文生本课堂教学探究 　　【摘 要】语文教材本颇具情感性，作者的情感是通过语言文字来表达的，因此激发学生的情感必须披文入情，才能深切感受作者传递出来的情感。叶圣陶先生说：“凡是出色的文学作品语言文字必须是作者情感的最贴切的符号。”现行的初中语文教材，文质兼美，形神俱佳，储藏着大量的情感因素，为语文教师进行情感教育提供了得天独厚的条件。语文教师应该抓住学生在学习生活中的色彩斑斓、扑朔迷离的情感情，运用各种有效的方法，拨动学生心灵的琴弦，激活学生的情感细胞，充分利用教材中蕴含的情感因素，让学生与作者的思想情感产生共鸣，并因此受到良好的意志的培养。 　　【关键词】初中语文;生本课堂;情感教育 　　文化是一种复杂的社会现象，各个社会都有自己独特的文化。语言是文化的一部分，是文化的传播工具。文化因素是影响语言理解的重要因素，语文新课标准指出“要注意设计体验性活动和研究性学习，有助于学生创造性地学习，”因此，教师在教学中应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步渗透文化知识的内容和范围，提高学生对语文知识的理解与把握。 　　“文章千古事，得失寸心知。”如何提高学生对古今文化差异的敏感性和鉴别能力，是当前亟待解决的问题。文是心智的表现，由于人们的立场观点、思想感情、生活经验、文化修养、艺术趣味不同，对作品的理解和鉴赏也不同，存在着主观的差异;其面对文本所使用的方法和表现出的兴趣与深度等也都因人而异，其鉴赏过程和结果也是千差万别的。本文拟对农村中学语文课堂教学中文化的渗透谈几点看法。 　　首先，在语文教学中如何实施情感教育，以发挥其课程功能应有的效应呢，是语文教学中生本理念的关键所在。 　　一、语言渲染，营造情感氛围 　　语言是表情达意的工具，教师要善于运用生动的语言，再现课文所提供的艺术形象和具体画面，激发学生的思维，使学生的情感沿着作者的思路，进入作者的情境之中，和作品表达的情感相通，达到“神与物游，心与理合”的境界。实践证明，教师语言是否具有幽默风趣和抑扬顿挫的魅力，是否能展现流动的韵律之美，是否能营造一种感染力及导向力俱佳的氛围，是师生能否顺利完成教学任务的重要条件。 　　情感探究性学习有助于学生体验研究探索，农村初中学生阅读量少，阅读面窄，因此，我积极开展多种形式的语文阅读活动，让学生从阅读中吸取营养，积累词汇，开拓视野，学习各类文章的写作规律，解除作文难的顾虑。以于漪老师教王愿坚的《七根火柴》时的引入：“火柴在生活中可以说天天用到，看起来是那么微不足道，但是你们可曾想过，在革命艰苦的年代里，在红军行经荒无人烟的草地时，就是这小小的火柴，发出过多少光？放射出多少热？它具有怎样的价值和意义？我们学的这篇课文，作者就是紧紧扣住火柴给我们描述了一个动人心弦的故事，谱写了一曲感人肺腑的悲壮的赞歌。你们将看到在这一曲悲壮的赞歌中，火柴起着怎样重要的作用。”这一番极富感染力的语言，激发了学生认知的情感，引发了学生的想象，激起了学生思想情感上的火花。 　　二、进入角色，塑造情感形象 　　课堂中的教师犹如舞台上的演员，举手投足甚至一个暗示的眼神，都会给学生以无声的影响。教师是“导演”，也是“角色”，以情感的磁力为媒介，使得教师的情，学生的情，文章的情融为一体。为了使学生体味《背影》这篇课文所表现的中华民族的传统美得，理解文中父亲对儿子的一片深情，在讲解时，为了调动学生的情感，我便用生动低沉的语调，略带忧伤的表情范读“父亲攀爬月台”的情景，收到了预期的教学效果;有的老师自己在讲台上学文中的父亲做艰难显示，更是使学生热泪盈眶，在情感上与课文产生共鸣，效果更佳。 　　三、引导欣赏，优化情感功能 　　学习语言文字离不开文学欣赏。文艺作品本身就是人类智慧与情感的载体，是充满情感美的文本。在语文课上，教师就是要让自己与学生一道接受艺术作品的思想与情感熏陶，共同享受美的情感，引起内心震动，达到感情共鸣。 　　学习朱自清的《绿》，应与朱先生一道去领略梅雨潭风光，去爱独特的令人惊诧的“奇异的绿”，去饮醇如“女儿绿”的绿酒，去吻“洁如少女脸庞”的女绿的精灵，去唱心中蕴藏的绿的颂歌，从而激起热爱生活、热爱美、热爱祖国山河的美德情怀。学习《长江三峡》，应引导学生插上想象的翅膀，沿着作者的足迹，乘坐在“江津号”上从奉节登程，尽享瞿塘峡雄、巫峡秀、西陵峡险的无穷乐趣。教学过程中，教师有必要适当的向学生推荐一些名著、名作，让学生随着文学作品的主人公一道流泪，一起激动，一同成长。 　　其次，新课标也指出，“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”多元化的文化事像为语文的创新教学奠定了坚实的基础。 　　新课程把发展实践能力和创新精神提高到前所未有的高度，作为教育改革的一个重要举措，必然