对初中物理堂教学实效性.docVIP

对初中物理课堂教学实效性、高效性的思考作者：张静????文章来源：荣成市第38中学????点击数：739????更新时间：2009-9-28??随着新课程改革的稳步成长和生命化课程的大力推进，摆在我们面前的还是那个经久不衰而又不断充溢着新鲜血液的话题-----提高课堂效率。如何能将适合时代发展的新理念和教学的终极目标进行有效的整合，从而提高课堂效率呢?我们首先要从主观上有主动理解、升华新的教育理念的意识，然后在行动上要敢于弃旧从新，忍心摒弃传统的教学习惯。这是一个不断磨合、提升、深化的过程。 为了能最大限度地提高课堂效率,我们应主要从处理教材;创设教学情境;发挥教师主导性三个方面进行研究。 一、处理教材－——智慧有效 我曾听过《滑轮》一节课，教材开篇导入就是有关定滑轮应用的图片：一个胖子轻易拉住较轻的货物，静止在地面上；一个瘦子因体重小于货物的重力而无法静止在地面上；最终瘦子被货物拉上了二楼的窗口。图片下面问“有什么科学道理？”。授课教师就是根据开篇图片，以“小组讨论的形式，解决图片下的问题”作为本节课的导入。 学生表面上热火朝天地讨论了10分钟，交流时，他们的解答却与老师的预设相差甚远，有的还严重偏离主题，把老师也搞得不知所措。为了顺利完成教学任务，教师先将学生从错误的、偏离主题的认识中拉回来，然后再重新讲解，费时费力,对学生的学习积极性也有很大打击。可以说这一环节的安排完全是无效教学，而且还给课堂教学带来了不必要的麻烦，课堂效果自然是不言而喻。 [反思中成长] 教材开篇的这几幅图片，设计得很形象，但要看老师如何用，用得好，效果自然不错，但这节课之所以出现了这样的结果，是因为这位老师既没有吃透教材，也忽视了学生的知识结构，学生在根本不了解定滑轮这种机械的情况下，面对老师提出的问题，只能是漫天扑影、不着边际地讨论，其结果必然是文不对题；而这位老师则充当了一个理想主义者，他按照自己的主观意愿，想通过讨论让学生先对滑轮有初步的认识，然后再在肯定学生认识水平的前提下做进一步地引导。可是，从当堂学生反馈回来的情况可以看出教师设计是失败的。 我们现在提倡“学在前，教在后，学生是主体，教师是主导”的教学理念，在这样的教学思想的指引下，再结合本节课的知识点，这节课可以按如下思路设计：在上课的前一天晚上将弹簧测力计、滑轮、钩码发给每个学生，让他们结合课本图片来进行实验，总结规律，并思考开篇图片下面的问题。这样，学生面对着“新鲜武器”首先有了探究的欲望，再有图片的提示，学生操作起来比较有针对性。课堂交流时，学生因为有了亲身体验，而且也有准确的实验数据为依据，总结规律自然水到渠成。采用这种方式学生的学习兴趣容易被调动起来；也利于提高学习的主动意识，学习效果会大大提高。 教材是教学的重要资源, 但不是唯一资源,在教材的使用上，不能只看表面文字，对教材的处理要有一定的深度。要大胆打破“照本宣科”的做法，教师可以凭着个人深厚的物理内涵、对教材的把握、对学情的了解，对教材内容进行智慧地处理。这样，使用教材就是“站”在教材之上，而不是“趴”在教材之上了。 二、教学情境的创设----目的性强，兴趣指数高 [教学片段]师：今天，我们一起来认识物质的又一特性“密度” 师：大家看，我这里有体积相同的木块、铝块、铁块，它们的体积相同，但质量相同吗？ 生1：我猜应该不同，木块应该轻 生2：应该是铝块轻！ …… 师：那我们应该用什么样的方法来质量的大小呢？ 生：用天平测量。 师：那就快用你们实验桌上的天平来测量吧。 5分钟后，学生陆续测出了质量，并进行了交流。 师：通过这些数据，我们就可以来研究质量与体积的关系，进而研究密度这一特性。 [反思中成长] 从这节课教学情境的创设可以看出，它的主要问题是：（一）教学目标不清，情境创设的针对性不强；（二）趣味性太差。 （一）教学目标不清，情境创设的针对性不强。课程一开始就让学生费时去猜等体积的木块、铁块、铝块谁的质量大，从而引导到质量的测量，从这节课的教学目标看，这个猜想环节是完全没有必要的。而且课程一开始就测质量，对于学生来说，有些摸不着头脑，为什么要这样做，这样做有什么实际意义，学生是一头雾水，完全是被老师牵着走，毫无主动性可言。 （二）趣味性不强。整个导入过程与生活没有任何联系，连听课的老师都没什么兴趣，更何况是学生。常言道：“好的开头，是成功的一半。”每个教学环节是否有一个好的学习情境，都会直接决定这个知识点的突破情况，并且会成为影响一节课的成败的关键点。如果教师一上课就使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，这节课的效果肯定会大打折扣。 针对上述问题，这个教学情境按如下设计会更好： 一、从生活情境中发现探究的必要性