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浅议小学英语课堂教学评价 　　摘 要：在英语教学过程中应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动中表现出的兴趣、态度和交流能力为依据。但是如今的小学英语课堂中，运用评价时存在着很多问题，如何有效地运用课堂评价，是我们小学英语教师必须认真思考和研究的问题。在实际的教学中我们经常会遇到这样或者那样的问题，特别是在评价的问题上，教师们也都有各自不同的想法和观点。评价形式的有效性或者说多样性都与教师的个性、教师接受新鲜事物的能力有关系，不是所有的老师都会赞同相同的评价手段，个性不同，所使用的评价方式也就不同，这也是很自然的事情。 　　关键词：英语；课堂评价 　　在我看来，教师的评价对于每一个孩子来说，那都是很宝贵的，可能会影响孩子的一生，因此，作为教师的我们千万要用好评价的手段，激励学生努力学好英语。 　　一、课堂教学评价存在的问题 　　（一）评价语言单一。不知从什么时候起，小学英语课堂掀起一种学生齐声表扬之风。例1：小学三年级的一节词汇课上，一位男生看着教师单词图片说：“ruler！”，声音响亮，发音准确。教师马上向他竖起两个大拇指，并向全班学生说：“Good，good，very good！”课堂上马上响起了整齐又响亮的拍掌声。这样的评价课堂上出现了十几次。 　　（二）泛滥的表扬和奖励。课程标准注重让学生在学习过程中体验成功，建立自信，强调教师要欣赏学生，正确鼓励学生，但并不意味着教师要盲目地对学生进行表扬和奖励。例2：学生每说一句话，回答一个问题，授课教师就进行表扬、加分和鼓励，学生每听一个单词，教师就对其说：“very good”，做对一个动作就：“excellent”，学生每说一段话教师就奖励其一张贴纸或一颗糖。 　　二、课堂教学中如何进行评价 　　（一）课堂上的评价。教师要根据不同层次的活动对学生的课堂表现进行评价，也就是根据学生参加活动与任务的难易程度进行评价。例如，对读单词、指图片等简单练习，教师只需对学生回答正确与否作出评价即可，对描述图片、人物、场景、事件或自编对话表演等综合能力要求较高的任务进行评价时，表扬的力度就可以大一些。1.以学生为主体，评价语言丰富化。我们要以学生心理发展的基本规律为依据，了解学生的需求与喜好，尽量用一些描述性的语言体现语言的运用。如“a clever girl， Wonderful！Nice picture！Well done！Good！Good idea！”这样才有利于学生充分体验语言的多样性，感觉学习的喜悦。 　　（二）激励性评价。在教学中教师可以经常用肢体语言和体态进行鼓励评价。言出自心，教师只要真心真意尊重每一个学生，就会创造出各种生动的、赞赏性或鼓励性的语言。这些话就像“兴奋剂”使学生精神振奋、信心高涨；又像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈。在英语课堂教学过程中，我比较注重运用体态语言（如手势、眼神、面部表情、人际距离和自身动作等）向学生传递关爱的信息，对引起学生的求知欲望、调节课堂气氛、创设温馨的学习环境等起到了积极的辅助作用。我还会经常更换奖品，如精美的书签、甜甜的巧克力、美丽的粘纸、漂亮的棒棒糖、特别的小糖果、精致的小铅笔等等，都是学生喜欢的，他们会很在意这样的评价激励。 　　（三）反馈性评价。学习设计中要求评价要有反馈性，这虽然比较适合高年级，但是在低年级语段训练时也是很需要的，看看学生在这样的环节中是否学会了编小语段，编得好的可以让他做做小老师。学生中必然存在着个性差异，但我们要让每一个学生的个性得到发展，发现其闪光点，激发学生的兴趣和积极性，针对不同层次的学生采用不同的评价方式。比如当一个学习能力不是很优秀的学生或平时不太注意学习的学生回答问题时，即使答得不是很理想，教师也应对学生的态度进行表扬；当优秀学生回答问题时，教师有必要严格要求，引导并鼓励学生答得更好。这样才能使落后的学生重拾学习的兴趣和信心，使优秀的学生取得更大的进步。 　　（四）学生的评价。学生的评价往往体现在小组合作朗读或者完成某个指定的任务时，组长可以对组员进行评价，希望组员再接再厉，完成得更好。但是有的孩子对组长的评价可能不会服气，虽然三年级的学生还比较小，但是也有自己的主见。此时，教师就应当巡视，及时给予指导。我就曾经遇到过一个孩子，在小组讨论完成自创儿歌时，他觉得自己编得很好，可是组长却不这样认为，所以不予采纳，就发生了不愉快的事情，这个孩子一赌气，不参加创编活动了，在一边坐着。我发现了，就过去解围，先是我肯定了这个孩子的积极表现，并采纳了他编的一句儿歌，这样他又高兴地参与活动了。所以在学生间评价时，教师也不能放手不管，要引导好。 　　三、课堂后的评价 　　这里的课后评价有三层意思：一是家长评价，家长也是教育评价的主体