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浅谈“五步教学 四色分层” 　　摘要：“五步教学 四色分层”教学法是在江苏省教育科学“十二五”重点资助课题“小班环境下儿童多彩学习的课例研究”的研究过程中，通过长期探究和课堂实践总结出来的一套较为有效的教学方法：第一步，尝试体验;第二步，讨论总结;第三步，示范讲解;第四步，检测分层;第五步，目标递进。运用“五步教学 四色分层”进行课堂教学能更好地激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。 　　关键词：五步教学;四色分层;小学环境;体育教学 　　中图分类号：G623.8 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2015）07A-0116-04 　　马克思?范梅南说“真正‘完备’的教育应该把孩子看作是不‘完备’的”，分析和考虑各种发展可能，通过孩子亲身的选择、探索和担当，实现自己的独特性，确立自我生长。 　　一、“五步教学 四色分层”的理性认识 　　（一）“五步教学 四色分层”符合可接受原则 　　“五步教学 四色分层”遵循前苏联著名教育家巴班斯基提出的可接受原则，即在设计教学过程，选择教学方法时要符合学生的实际能力，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重。义务教育体育与健康课程标准在选择与运用教学方法的建议中也指出，教学方法的选择应针对不同学生的身心发展特点，遵循不同内容的教育规律与要求，进行更有针对性和实效性的教法与学法创新，调动学生对体育与健康的学习积极性[1]。而“五步教学四色分层”中第一步尝试体验，第二步讨论总结，正是可接受原则的体现。 　　（二）“五步教学 四色分层”符合直观性原则 　　“五步教学 四色分层”遵循直观性原则。直观性原则要求课堂教学中通过模型、实验、演示、形象的语言等手段来丰富学生的感性认识，开发学生的智力，增强学生的表象感受和理性认识。而“五步教学 四色分层”中的第三步是示范讲解，符合直观性原则。 　　（三）“五步教学四色分层”符合因材施教原则 　　“五步教学 四色分层”遵循因材施教原则。孔子就善于根据学生不同特点来选择教学内容、使用教学方法，可谓因材施教的先行者。新课标要求我们充分关注不同地区、学校和学生之间的差异，因地制宜，合理选择和设计教学内容，有效运用教学方法与评价手段，努力使每一位学生受益[2]，这些正是因材施教的重要体现。但是从班级授课制问世以来，因材施教原则往往受到限制。我们在组织课堂教学时，主要是考虑中等程度学生的接受能力。其优越性是教师教的效率较高，教学任务能很快完成。其明显的不足是课堂中不一定能精准关注到学生的个体差异，不能保证每一位学生受益。基础好的学生可能吃不饱，基础较差的学生跟不上。当一个班里的学生基础相差较大时，这种不足就会更加明显。可见因材施教的个体性与班级授课制的集体性之间存在着某些矛盾。而“五步教学 四色分层”的第四步是检测分层，正好有效地解决了这一矛盾。 　　（四）“五步教学四色分层”符合发展性原则 　　“五步教学 四色分层”遵循发展性原则。发展性原则是指教学的内容、方法和进度要适合学生的发展水平，但又有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以便有效地促进学生的身心发展。这需要我们必须考虑学生认识发展的时代特点，了解学生的发展水平，从实际出发进行教学。给每个学生提供与他们发展水平相适应的教学任务和目标，是同时提高所有学生能力的最理想状态。而五步教学四色分层的第五步是目标递进，也正是了解学生的发展水平，从实际出发进行教学的具体体现。 　　二、“五步教学 四色分层”的实践案例 　　（一）案例一：“五步教学 四色分层”在排球教学中的实践描述 　　笔者在教学小学体育六年级排球单元《正面双手垫球》这一内容时，设计步骤如下：第一步，尝试体验。组织学生分散尝试体验正面双手垫球的动作。第二步，讨论总结。师生共同讨论，总结出正面双手垫球正确动作方法，学生按照正确动作方法再次体验。第三步，讲解示范。教师结合准确精炼的讲解，自身或请学生面向全体学生示范规范优美的正面双手垫球动作，给学生一个正确动作的表象感受。第四步，检测分层。依次对每个学生进行检测分层，教师和部分体育骨干根据学生的体能或正面双手垫球的动作技能发展水平对其他学生进行检测，合理地将其分成“红、黄、蓝、绿”四个小组。检测分层的方法如下：给每个学生三次自垫球的机会，然后统计最多一次自垫球的个数，最多一次自垫球个数是5次或以下的进红色小组，最多一次自垫球个数是6次到10次的进黄色小组，最多一次自垫球个数10次到15次的进蓝色小组，最多一次自垫球个数15次以上的进绿色小组。第五步，目标递进。“红、黄、蓝、绿”四个小组的学生在各自场地上练习，练习的内容和目标可根据实际情况调整，达成目标的学生可以晋级进入要求相对较高的小组。晋级方法如下，红组学生：学生两人合作进行一抛一垫练习，连续成功（球不掉地）