提高习作教实效性的策略.doc

如何才能提高习作教学的实效性 甘肃省兰州市水挂庄小学 王诏静 《语文课程标准》在习作教学建议中明确指出：“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。习作能力是语文综合素养的体现。习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”所以，我们在教学中要重新定位习作教学的目标和要求，要不断转变习作教学的观念，改进习作教学的方法，从而提高习作教学的实效性。 在平时的教学中，作为教师我们要拓宽习作素材，获取不同的渠道，这样就能解决学生在写作中出现的无内容可写的障碍。 常言道“巧妇难为无米之炊。”学生害怕写作的根本原因是无内容可写。所以作为教师应引导学生从不同的渠道去捕捉习作素材，解决习作无内容可写的问题。 首先，可以从各种媒体上获取素材，学生对于事物的观察，有时是由于没有机会去观察，有时是对事物没有细致的观察。对于这种问题，我们可以通过拍摄和从网络中查找资料照片用投影仪放大后让学生反复观察。比如在学习完《花钟》一课后，教师让学生写一写自己所见过的花钟，可是学生却从没见过。这时，老师便可利用自己在网络中找到的一些录像和图片资料，播放给学生观看，然后根据自己观察到现象的进行写作。 其次，可以从现实生活中获取素材，生活中的习作素材是取之不尽、用之不竭的。我们要引导学生留心观察家庭生活、学校生活、社会生活中的人、事和物。本来小学生平时对周围的环境、事物没有多加留心，并且缺乏耐心细致的观察。所以当学生每时每刻在接触一些人和事的时候，关键在于教师要引导他们怎样观察生活，感受生活，同时教给学生一些观察的方法，比如在观察人物时，可以抓住肖像、衣着、神态和言谈举止进行观察，通过观察到的这些现象，再去体会人物的内心活动；在观察植物时，可通过视觉了解植物的形状、颜色、姿态等，还可通过嗅觉闻它的气味。有时还可以让学生在看完影片或纪录片后写一篇观后感，如在国庆60周年阅兵庆典时，我在国庆放假前就鼓励学生从电视上去看国庆60周年阅兵庆典仪式，然后再写下一篇观后感。这样学生很自然的将自己的所见所闻写了下来，这样不仅激发了学生的爱国之情，同时也锻炼了学生的习作能力 我们还可以组织学生从参加活动中获取写作素材，这样就能使学生在习作中有话可写，并且能写出真情实感。在活动中教师要有意识的把习作练习与学生活动有机的结合起来，让他们走出课堂，身临其境地去接触自然。而且参加丰富多彩的课外活动，不仅有益于学生的身心健康，还能通过参加社会实践活动来拓宽自己的视野，这样即丰富了习作素材，又培养了学生对习作的兴趣。所以在平时，只要学校开展一些有意义的活动时，我就会在家庭作业中布置一篇小练笔，让学生将活动的场面以及在活动中的体验和感受写下来。 全国小语会理事长崔峦指出：“作文是技能，不是知识，空讲写作方法是无济于事的，宜在读中悟法、写中用法。作文还是习惯，要经常练习。”他还说：“习作能力的根，在阅读能力。我们要重视读中悟写，读中学写，体现读写结合。”这段话是我懂得了，在平时的教学中，应该将阅读与写作有机的结合起来，这便是提高语文教学质量的一个重要举措。因为，阅读是学生理解语言文字的过程，写作是学生练习语言的表达能力，二者关系密切。阅读是写作的基础，如果恰当的运用语言文字可以真实的反映生活、表达自己的思想感情，而这些都是可从阅读中获取的。 作为教师仅仅在习作课上讲写作、让学生学会各种不同类型的写作方法，在时间和内容的安排上这是远远不够的，而且学生的习作能力想得到更大的提高也是没有保证的。那么，我们若经常把小练笔贯穿到阅读教学中，这样学生就能慢慢适应不同形式的写作体裁。在阅读课上，我会培养学生要有练笔的意识，从读中学写，让读写有机结合。我在对学生进行完阅读教学后，常根据课文内容，引导学生写读后感、续编故事、写导游词、编广告语等。 学生的语言能力发展不平衡，作文能力也各有差异。但每个学生都希望能在习作中得到一点点的成功，感受成功之后的喜悦。因此，教师在评价学生作文时，一定要考虑到学生自身的习作能力，我们不能否认，教师在批改小学生的作文时，所写出的评语，往往过于笼统，比如“字迹较工整”、“语言较为流畅”、“能抓住题目的中心意思”、“叙述的不够具体”、“没有写出自己的感受”等概括性的评语。这样的评语，批改针对性不强，对学生的指导性较差，对学生的激励性语言较少。使学生感到写好作文如登天一样难，是自己的能力所达不到的。尽管教师在批改作文时要也要花费大量的时间和精力，然而，许多学生只是草草地对评语看上两眼，然后又我行我素地重复着同样的错误，这样就会使教师的作文批改工作显得收效甚微。同时作文的批改也使学生欠缺最基本的成就感 。所以，在批改作文时，我们不仅要指出学生在写作时出现的错误，也要在指出其缺点的