提高小学数课堂教学有效性的思考.doc

提高小学数学课堂教学有效性的思考 新课程改革实验至今，就其总体而言，已经取得了实质性的进展，实验的成果逐渐显现。但是由于对新课程理念理解不到位，以及由于实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。因此，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。 小学数学课堂教学要提高教学的有效性，达到既“省时”、“低耗”又“高效”，有必要研究影响数学课堂教学效果的教学目标、教学内容、教学结构、教学方法、教学氛围等诸多因素，并使各个要素优化组合，发挥整体效应。从某种意义上说，提高课堂教学的效率和效益是教师们教学研究追求的目标，而课堂教学如何优化的问题则是教学研究的永恒的主题。本文拟结合自己的学习和教学实践，谈谈优化课堂教学的认识和策略。 一、优化教学目标 教学目标是教学所要达到的具体标准，是教师期望学生所应发生的变化。教学目标是一节课的灵魂，对课堂教学起着导向的作用，它决定着一节课的教学内容、教学结构、教学方法和教学活动的组织形式，是课堂教学的出发点和归宿。优化教学目标是取得良好教学效果的前提。 教学目标应该体现多元和整合。我们在制定教学目标时必须辨证地处理好教材的知识结构与学生的认知水平之间的关系，要从知识与技能、过程与方法、情感与态度以及价值观等方面作出统一的考虑。既要追求目标多元，又要有所侧重，不要总是试图将整个数学课程追求的目标全部体现在一节课或几节课的教学中。课时教学目标应尽量具体、明确、可操作。学生应掌握哪些知识技能、让学生经历什么过程、感悟、体验什么、培养什么情感态度，教师在制定目标前都要充分思考，心中要有数，表述要尽可能准确、恰如其分。知识技能目标要求要适度，让学生不“跳”够不到，只有“跳一跳”才能摘到“苹果”。 教学目标还应关注学生的个体差异，要有一定的弹性、层次性，对基础不同、思维发展水平不同的学生不能“一刀切”，真正体现因材施教的原则。 二、优化教学内容 现行的小学数学教材经过多次改革比原有教材在教学内容的系统性、科学性以及联系社会生活实际等方面都有了长足的进步，但教材的变化永远赶不上社会的发展变化。知识更新速度加快，教材也必须及时补充鲜活的、有价值的新的信息。再说教材也不可能全部满足不同地区、不同班级、具有不同生活经验的学生。教师要想获得良好的课堂教学效果，必须根据自己想要达成的目标以及班级学生的实际情况，对教材的内容进行选择、重组和“再创造”。 当教材提供的素材不够直观时或与学生生活联系不够紧密时，教师可对教学内容重新设计，创设更加生活化、更有效的情境来展示数学问题，使学生感到数学学习与生活联系密切；当教材的例题与练习题联系不太紧密、又缺乏情趣时，教师可设计儿童感兴趣的故事情境或活动情境，巧妙地将例题和各个习题串联在故事情节或活动这一主线之中，使学生对学习的材料更感兴趣，更愿意学习；当某些学习素材内容相关而之间联系又十分紧密，在同一课时学习又不感到困难时，教师可将这些内容合并，便于学生能整体感知教学内容，区分、比较相关知识；当教学内容太易或太难、与学生实际水平、理解程度相差较大时，教师可对教学内容进行适当取舍、增减，使其更便于学生理解掌握。教师还可带领学生参加社会实践、社会调查，从生活中捕捉数学学习的资源，丰富数学课堂教学的内容。总的来说，教师有必要对教学内容进行选择、加工、处理、重组、“再创造”，使比较复杂的内容简单化，比较深奥的内容通俗化，比较抽象的内容具体化，比较枯燥的内容情趣化，比较困难的内容浅显化，纯知识性的内容生活化，从而达到数学教学内容的优化。教师要从拘泥于教材的“教教材”到创造性地“用教材教”，真正成为课程资源的建设者。 优化教学内容要从教材实际和儿童实际出发，符合儿童的认知规律；优化组合后的教学内容要更加体现知识的系统性、科学性、准确性，更有新鲜感，更贴近生活；优化组合后的教学内容逻辑层次要清晰，梯度适宜；优化组合的教学内容要能补充、健全、拓宽学生原有认知结构，更利于学生理解和掌握。 三、优化课堂教学结构 课堂教学结构是课堂教学的时间结构、知识结构、信息传送结构、师生活动结构、讲练结构等构成的集合式结构。在教学活动过程中，应将以上诸要素巧妙、全面地按最佳方式配置组合成科学、有序的整体。优化课堂教学结构是取得良好教学效果的根本。 课堂教学活动是由各个教学环节组成的。要努力使各教学环节紧密联系，环环相扣，互相联系，互相促进，组成一个合理的有机整体。不仅要充分发挥各个教学环节的功能，还要发挥各部分相互联系而形成的整体功能，以达整体优化的目的。要注意各教学环节时间安排的科学性，使之符合学生的年龄特点，与他们的注意特点相吻合，把最主要的教学任务安排在学生的有效记忆时间内完成。要从整体上把握住教材的知识结构。数学知识前后联系非常紧密，前一个知识是下一个知识的基础，后一个知识