改变教研策 构建教研.doc

改变教研策略 构建教研“立体桥” 我国正在进行一场深刻的教育变革。基础教育由“应试教育”转向全面提高国民素质的“素质教育”，“面向全体学生，促进学生的全面发展”已成为课程改革的核心理念。实现教育的这一重大转变，是社会发展对教育提出的具体要求。要实现教育的转变，就必须对课程进行根本性的改革，转变课程体系和教学内容体系。因此，从1996年开始，我国开始进行建国以来的第八次基础教育课程改革。1999年8月在我区10所学校先期实验的基础上，2002年8月成为省级实验区全面推开。面对新课程实验大规模推进的现实情况以及先期实验出现的一些共性问题，如：新课程的教师培训工作怎么做，课程理念在操作层面上如何落实，广大教师在实验中遇到的大量疑惑由谁去帮助解决，课程实施过程中如何评价等等，急切需要有应对的策略，急切呼唤有活力的教研新模式。因此，作为教研部门，必须改变教研方式和策略，从而使课程改革得以顺利推进。本文就在构建教研“立体桥”改变教研策略的实践中谈一谈我们的粗浅认识。 过去的教研主要以校内、学科组内教研为基本组织形式。区域性的课改实验打破了封闭的教研格局，以多种教研方式和策略构建起四通八达的教研“立交桥”，使教师的教学观念、教学行为在多途径的交互中得到转变。根据新一轮课程改革的目标要求与遵循原则，我们认为，适应新课程的教研工作方式要注意如下几方面的策略。 1、教研工作的“互动式”策略 教研部门的中心任务是教育教学研究，是为中小学校的教育教学改革指导与服务的机构。在传统的教研工作中，教研员也就依纲据本，把重点工作放在帮助教师理解教材，把握教材，处理教材上；帮助教师吃准、吃深、吃透教材上；以教材为中心，全力以赴“教教材”。新一轮课程改革关键在于教师的教学方式与学生的学习方式的变化，要求教师以人为本，教学要致力于学生整体素质的提高，其最大的特点不是“教教材”，而是“用教材教”，即通过知识、技能的传授，最大限度地发挥课程潜能实现育人的功效。因此，教研工作的内涵、外延发生了根本性的变化，即教研内容由“文本教研”向“课程教研”转变，研究课程理念、研究课程资源、研究课程诸要素的关系等。总之，教科研工作方式必然要随之改变。也就是说，在新课程体系下，教研工作不能仅仅局限于钻研教材、研究教法和指导教学，更主要的是促进教师的发展与创新。因此，各种教研活动要采取“互动式”策略，要以教学实践中的共性问题和突出问题为切入点，引导教师积极参与教研，使教师在主动参与中，在各种观点的交锋中，通过个人的反思领悟，达成共识。在这一过程中，教师主动把自己在教学实践中遇到的问题摆出来，让大家分析讨论，集体研究寻求解决问题的方法。教研员也不再以“上级领导”、“监督检查者”的身份出现，不再是深入课堂听课、评课、指导的“一言堂”单向交流工作方式参与，而是与教师站在同一起跑线上，进行平等民主的“互动式”研究、交流。这种“互动式”教科研活动具有几个明显的特点：教研内容与教师的教学工作紧密结合；充分接纳教师的各种观点，并在各种观点交锋中形成共识；教研员和教师在共同反思研究中，总结基本经验，促进了双方共同进步，与课改同步成长。例如：我们在组织教师学习《走进新课程》和《全日制义务教育数学课程标准》时，为了帮助大家明确新课程中教学改革要改什么，怎么改，我们着重组织大家学习《走进新课程》中“教学改革的意义”、“教学观与学生观”、“教师角色与教学行为”和“学习方式”等章节。开展了互动式专题研讨：在教学中怎样从尊重、赞赏学生做起，促进学生自主性学习；低年级教学怎样变教师的传授为帮助、引导，使之达到最佳的教学效果。研讨中，新旧观念在激烈地碰撞、论争。也正是在这种碰撞与论争中，大家明确了教师角色和教育行为要有哪些转变；教育方式和学习方式的变革包括那些方面。通过交流互动进而形成了共识：我们的教育观念和教学行为必须经过全新的改造，才能适合新课程的要求。 2、教研工作的“反思式”策略 传统的教研方式是“教练式”，教研员帮助教师挖掘教材，处理教材，甚至手把手地帮他们设计教学方式，教研员和教师都变为了“文本的奴隶”。甚至，一些教师上的优质课，也竟是经过包装的表演课，是在教研员与专家精心指导下“做”出来的。显然，传统的教研方式不仅扼制了教师在教学中的创造性，更是阻碍了教学方式和学习方式的变革。 新课程倡导的是以人为本，所以，教研工作应以促进教师发展为本的合作、互助式的形式，教研过程应是教研员、教师共同参与课程研究、共同发展的互动过程。在研究过程中，应着力倡导“反思式”策略。也就是说，教研员与教师应不断对自己做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析，反思自己的教研行为、教学行为。人人以课改的《纲要》和《课程标准》为依据，不评功过是非，只探究《课程标准》与教材的适切性及教学方式的科