浅谈信息加工心理学在初中英语课堂教学中的实践探索.docVIP

浅谈信息加工心理学在初中英语课堂教学中的实践探索 　　【摘 要】在初中英语教学中，提高教学质量，除仔细钻研教学内容，全面分析大纲、教参、教材、考纲等规定的知识内容和要求外，还要认真研究教学对象，掌握和运用初中生的心理活动规律，并擅长使用心理学的有关理论在初中英语课堂加以巧妙运用，能取得更加令人满意的教学效果。 　　【关键词】信息加工心理学;英语教学;规律 　　心理学是英语教学理论的重要组织部分。英语教学的对象是人，并且每个人都有心理活动，然而心理活动又有它自己的客观规律。所以要形成英语教学的最佳形式，获得良好的教学效果，就必须认真研究教与学两个方面的心理活动。如果在教学过程中正确运用了心理学原理，不仅会大大激发学生的英语求知欲，英语教学的效果和质量也会有明显的提高，达到英语教学效果的完美体现。 　　一、加涅的信息加工心理学理论 　　加涅是20世纪最有影响的著名教育心理学家之一。他认为，学习是一个有始有终的过程，这一过程可分为若干个阶段，即动机阶段，领会阶段，习得阶段，保持阶段，回忆阶段，概括阶段，作业阶段，反馈阶段。每个阶段需进行不同的信息加工。在各个信息加工阶段发生的事件，称为学习事件。学习事件是学生内部加工的过程，它形成了学习的信息加工理论的基本结构。与此相应，教学过程既要根据学生的内部加工过程，又要影响这一过程。因此，教学阶段与学习阶段是完全对应的。 　　二、基于信息加工模式的教学实践 　　由以上分析，教师要安排适合的外部环境，以便激活，支持和维持构成学习事件的内部过程。笔者将以《go for it》九年级unit 9 I like music that I can dance to. Section A第一课时听说课为例，具体阐述信息加工心理学六个阶段在英语课堂教学中的实践运用。 　　1.动机阶段――唤起兴趣 　　有效的学习必须要有学习动机，这是整个学习的开始阶段。从动机心理学观点来看，兴趣会逐渐发展成为个体活动的内在动机。学习兴趣是学生学习的自觉性和积极性的核心因素，是学习的强心剂，浓厚的学习兴趣可激起学生强大的学习动力，使他们自强不息，奋发向上。比如，在教授Section A第一课时前，首先给学生播放几段不同风格的音乐，学生在有一定音乐背景的烘托下， 在学习兴趣的驱使下跃跃欲试，敢于表达，为下阶段的学习打开了很好的局面。 　　2. 领会阶段――引起注意 　　根据信息加工理论关于记忆的相关知识，学生从感觉器官获得信息首先到达感觉记忆，而信息在感觉记忆中停留的时间非常短暂，因此，教师在教学活动中要把学生的心理活动、注意力等吸引到课堂教学中，通过刺激学生感官、变化教学情境等方式不断引起他们的有意注意，从而激发他们的学习热情。例如，在前面播放音乐及提问引导后，教师不着痕迹地将各种music一一 教授给学生，同时在附以音乐及各种匹配的图片，能更加引起学生的注意，通过视觉和感官的双重刺激，学生注意力已完全被吸引到本课的话题上来。 　　3.习得和保持阶段――搭建情境 　　当学生注意或知觉外部情境之后，学生就可获得知识。而习得阶段涉及的是对新获得的刺激进行知觉编码后储存在短时记忆中，学生习得的信息经过复述、强化后，以语义编码的形式进入长时记忆储存阶段。例如，教师在让学生讲述自己喜欢的音乐种类后，教师可以呈现一幅流行歌手邓紫棋的图片，因为学生对流行歌手比较感兴趣，因此很快就有了热情。教师可顺势用定语从句解释“Oh， you like musicians that sing very well. ”帮助学生理解新知识点。 　　4. 回忆阶段――激发欲望 　　学生习得的信息要通过练习表现出来，信息的提取即回忆阶段是其中必需的一环。教师可以利用各种方式激发学生的探索欲望，使学生得到提取线索，这些线索可以增强学生的信息回忆量。例如，在听说课第一课时基础知识教授完成以后， 教师问：“What about your favorite musician ？ Do you have the same taste？”随即教师可让学生根据听力内容及个人喜好自行编写对话，激发学生强烈的表现欲，同时也将课堂以外学过的原有知识也运用起来，学生探求知识的欲望被有效地激发了出来。 　　5. 概括阶段――促成行为达成 　　学生提取信息的过程并不始终是在与最初学习信息时相同的情境中进行的。同时，教师也总是希望学生能把学到的知识运用于各种类似的情境中去。因此，学习过程必然有一个概括的阶段，也就是学习迁移的问题。Unit 9 Section A第一课时听说课的最后环节，即知识的迁移及运用阶段。最后教师可设置一个survey，调查四人一组中的每位同学喜欢的音乐和电影，要求学生调查后做一个report，让学生迁移所学知识并有一个语言