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浅谈初中物理实验教学与学生创新能力的培养 　　摘要：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。所以在物理教学中培育学生的创新能力是实施素质教育的重要内容。物理学是一门以实验为基础的科学，物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础。物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并得到实验的检验。因此，在初中物理教学中，尤其是实验教学中，注意不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等探索手段，科学想象、科学推理使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑勇于创新是至关重要的。在初中物理实验教学中如何培养学生的创新能力呢？ 　　关键词：物理实验教学；素质教育；创新能力 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0424-01 　　1.利用物理趣味实验，创设乐学情境，激发学生的求知欲 　　布鲁纳说过：学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。所以，为了使学生能从旁观者、被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体者，教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的，能激发起浓厚探索兴趣的问题。那么如何把那些平淡的、抽象的问题通过教师的构建变成一个个能使学生睁大眼睛、闪耀着智慧的火花呢？这就需要教师精心设计问题的情景，来激发学生的学习兴趣。如在学习大气压强这一节时，由于大气压强这个物理概念比较抽象，学生缺乏感性认识，所以物理教师应该多做些演示实验。如：将卡片把水杯倒过来，问学生：当把手移开后会产生什么现象？松手后学生惊讶不已。从而激发了学生强烈的学习兴趣。又如：可以选取空易拉罐两只、铁架台、胶袋、酒精灯、水这些器材，先取出一只空易拉罐，然后提问学生：如果我用手捏这个易拉罐，会出现什么现象？接着，将另一只空易拉罐内装入少量水，然后放在铁架台上，用酒精灯进行加热，待易拉罐罐口出现白雾后立即用胶带封住灌口，撤去酒精灯让其冷却后观察现象，学生观察到现象后感到很好奇，究竟是什么力量把易拉罐压扁了？这时，教者因势利导，从而引起学生学习大气压强的极大兴趣。 　　2.从实验教学中培养学生的观察能力和问题意识 　　长期以来受传统教育的影响，学生习惯饭来张口的教学方式，表现在实验教学中，令人心痛，不利于学生创新能力的培养，比如在实验教学中，即使是在观察一个非常有趣的实验时，学生提不出问题，而只是等待教师明确实验现象，给出实验结论，针对这种情况，教师应该帮助学生学会观察，鼓励学生在观察的基础上提出问题，培养学生的问题意识。例如，在做大气压强托里拆利实验时，同学们在测出了大气压的值后，教师提出若把玻璃管向上稍提一提，结果会不会变呢？学生说法不一，教师可鼓励学生亲自动手做一下，这样无需过多的讲解，结论不言自明。教师随即再问：稍按一下，或换用一根稍粗或稍细的玻璃管，结果又如何呢？这样，一连串的问题会激活学生的思维，使他们主动思考并提出问题，同时，好奇心也促使他们亲自动手实验，从而解决了问题，也培养了学生的观察能力。 　　3.增设开放性分组实验，培养学生创新思维能力 　　在初中物理课本中学生的分组实验较为单调和枯燥，所提供的实验器材、实验方法和步骤都与实验原理中要测量的物理量单一对应。为了给学生更广阔的实验活动空间，教师可提供一些开放性实验，这样可以启发学生的发散思维。在实验教学中教师可采取两种方法： 　　3.1 在原有的学生分组实验课上，增加开放性实验。如测定物质的密度实验中，学生做完测定金属密度和液体密度后，提出一个实验课题：怎样测不沉入水中的蜡烛的密度，并同时提出如下问题：（1）实验原理；（2）实验器材；（3）实验步骤；（4）具体的实验记录和结果；（5）讨论偏差，找出原因。最后写出实验报告。这样不但使学生充分地练习天平和量筒的使用方法，还更好地培养了学生的实践能力和解决问题的能力，并使学生知道学物理必须到实践中去仔细观察，认真操作，真实记录，科学分析，才能得出正确结论。 　　3.2 增设物理课本上没有的分组实验课，内容是开放性的。如：我在讲授浮力一章后，增设学生的开放性分组实验课，给学生提供托盘天平（含砝码）、弹簧秤、细线、溢水杯、玻璃杯、足量的水、石块，由学生自行选取仪器做测量石块密度的实验。学生就要思考选取哪些仪器、怎样测石块体积等问题。这样，学生的发散思维会被启动，思维活动空间就会大大增加，同时培养了学生的创新思维能力和学科内知识的综合运用能力。 　　4.改进演示实验，培养学生的创新能力 　　为了培养学生的创新能力，在演示实验时，我们可以对课本实验装置进行改进。研究浮力产生原因的实验：用一只可乐瓶和一个乒乓球。用一只塑料可乐瓶剪去底部（瓶颈的截面直径略小于乒乓球的直径）把一只乒乓球放入瓶内，从上面倒入水，观察