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浅谈地理教学中的合作学习 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-109-01 　　在教学中，有辛勤耕耘二十多年的地理教师曾发出一个感叹：我怎么越来越不知道如何教学、越来越感到彷徨，跟不上教育发展的要求。新课标强凋学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；满足不同学生的学习需要，积极开展探究式学习、合作学习、自主学习。由封闭式学习向开放式学习的重心转移，特别是合作学习是世界许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。它不仅在改善课堂内的社会心理气氛，提高学生学业成绩、促进学生良好的非认知品质的发展等方面具有积极作用和显著实效，而且还在许多方面创造性地推动了现代化教学理论的发展。 　　一、创设情境，引导学生在具体情境中亲近地理 　　我们知道地理是来源于生活的，离开了现实生活，地理将是一片死海，没有生活的地理是没有魅力的地理。作为地理教师要为学生感悟亲近地理创设和谐的情境，激起学生对新知学习的热情与好奇，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，触动学生的生活积累，使学生能有所悟，能自悟自得，并能在实践活动中深化感悟，让学生亲近地理。 　　让学生拥有一种快乐能积极向上的心理状态。教师每天要保持一个愉快的好心情，要尊重爱护学生，欣赏学生的优点并及时的给予赞扬。只有营造了这样的 教学氛围才能焕发他们热爱地理的兴趣，他们才能自主的合作学习地理学科。 　　二、合作学习地理学科的要求 　　传统的地理学习方式只介绍知识，然后再让学生在训练中巩固知识，没有自己动脑去发现知识的过程，这样使学校传统上注重的是个人作业，不帮助他人，分数是惟一重要的，每个人的成功与否主要取决于个人在测验中的成绩。在现实生活中情况就大不相同了，几乎所有工作的核心都是协力配合、相互交流，有效的调节和分工是大多数现实生活情境的特征。由此，我们不难看出，合作学习把合作的观念引入教学系统，不仅仅是为了提高学生的学业成绩，而且也是为了顺应教育社会化，培养社会所需要人才的需要。 　　合作学习着眼于提高全体学生的学业成绩，使他们更加热爱学校，善爱同学，爱护班级，有与他人协同活动的能力，学会自尊自爱，善于设身处地为他人着想，以他人眼光看待问题，尊重不同的价值观念，能从不同的角度解决问题等，比较好的解决了如何使学生学会、会学、好学、乐学等世界教育改革的热点问题，使教学在社会化的道路上前进一大步。 　　三、师生合作学习地理 　　在教学设计中，采用“实践――观察――总结”的教学步骤，先由学生在教师不加指点的情况下进行实践操作，留给学生探索的空间，让学生自己去想、去说、去做同时，在实践中，也必然有部分学生会碰到一些障碍，可让他们合作讨论，也可以让他们提出问题。然后，教师再适当的时候向学生展示规范操作的全过程。这时学生们有的急切地想知道自己实践操作是否正确，他们的注意力就会高度集中，从而使教师的“导”起到了事半功倍的效果。 　　在教学过程中，教师应坚持主体性原则，充分发挥学生的主动性，让学生积极主动地参与到地理课堂学习活动中来，形成“师生互动”的互动式教学氛围，从而提高学生学习地理知识的效果。教师注意以平等的身份参与合作，用引导、商量、启发质疑等方法引导学生探讨、切磋并互相补充，使师生真正成为一个“学习共同体”，做到让每个学生都积极参与。 　　合作式教学要不断创设质疑释疑的情境，激活学生的思维，让学生有问题可思，有问题想问。例如：学习了地球公转的地理意义之后，教师提问：“假如地轴不是倾斜的、假如地轴更加倾斜，将会有哪些现象发生变化？如何变化”？又如在七年级下册书中死海一图的处理，可设计以下问题：人漂浮在死海水面上为什么不会沉？死海是怎样形成的？为什么叫死海？4、怎样理解“死海不死”？通过以上巧妙设问让学生学会思考，培养其新的思想、观念及思维方法。 　　四、小组合作学习地理 　　《学记》中就指出：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”现代心理学告诉我们：在解决简单问题时，独白面对比众说纷纭的效率高；但面对复杂问题时，群策群力却比孤军奋战更有效，群体讨论产生的解决方案在数量和质量上都胜过个人。新的地理学习方式提倡除自主学习、探究学习外还有小组合作学习。小组合作学习有利于学生兴趣的激发，有利于创造性思维的培养，更加贴近学生的现实生活，有利于教师客观、公正的评价，更生动，富有亲切感。在学习《中国的疆域》这节课时，课前老师准备好空白的中国地图和剪好的各行政区图，在课堂教师可以通过竞赛式来完成拼图。先明确告诉学生活动的目的，以前后两张桌子四个同学组成的小组为单位，比一比哪个小组完成得又快又准确。活动完成之后，由老师和同学共同选出表现最佳的小组。就这样组内合作，组间竞争，既加强学生的动手能力和加深记忆，