理实一体实操课学生“评学”的实践与探索.docVIP

理实一体实操课学生“评学”的实践与探索 　　【摘 要】理实一体课是运用理实一体化教学方法，达到“理中有实，实中有理”，避免理论和实践相脱节的一种课程设计。现行的职业教育教学评价体系影响到理实一体课程教学评价目标的实现，也影响了教学评价基本功能的发挥。理实一体课的学生“评学”，通过合理的课程设计、准备，在教师的引导和指导下，让学生积极参与到具体的“评学”环节中，成为“评学”的主体之一，将课堂还给学生，使“评学”的有效性得到保障。 　　【关键词】理实一体;教学评价;课程设计 　　[中图分类号]G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）40-0069-03 　　【作者简介】方凌，南京金陵中等专业学校（南京，210014）专业课教师，中学一级教师，校企合作项目企业认证培训师，主要研究方向为汽车营销、汽车售后服务。 　　一、理实一体课程中实操“评学”环节的不足之处 　　 职业教育的教学评价虽然历经多年改革、创新，很多学校都已经走出了自己的特色之路，但仍不可避免地受传统教学评价模式以及客观条件的限制，如理实一体课程中的“评学”环节，仍多以书面形式的考试、测验、考核为主，理实一体课程的实践考核受制于多种因素无法充分展开，无法适应理实一体课程的职业、行业的发展要求。具体来说，主要是受场地、设备的制约，无法满足学生的实际需要，学生锻炼的机会不够;受师生比的制约，无法保证学生接受一对一的评价和指导，评价不够全面和客观;受课堂时间的制约，一次评价活动往往需要分多次来完成，影响了评价的时效性。教师往往只能从技能掌握层面对学生进行评价，忽视了专业理实一体课程对学生综合素质的考量，忽视了职业教育中“评学”的职业性、行业性特点要求。 　　 二、学生参与理实一体课程中实操“评学”的实践及成效 　　 学生参与理实一体课程实操“评学”，简单地说包括评价设计和评价实施两个方面的内容。它转变的是评价主体和形式，但依然遵循教学评价的要求;其核心是让学生参与到评价的整个环节中来，转变教师角色，使教师由评价的主体变为引导者;在不改变现有软硬件设施投入的前提下，充分利用现有资源，将课堂还给学生，让学生成为评价的主体，使学生的专业技能在“评价”和“被评价”过程中得到充分的锻炼，学生的综合素养得到全面地提高。 　　 （一）充分的评价准备 　　 评价准备是评价设计的一个组成部分，教师引导学生参与其中，通过网络检索、典型企业调研、岗位实践反馈、“头脑风暴”等多种形式，分析和归纳区域行业的信息、职业能力要求等，准备“评学”活动。如在“汽车售后服务”这门课程的实操部分，教师要指导学生，一是从行动、能力导向出发设计详细的考核任务书，包括实训内容、操作流程、考核评分细则与具体的考核点及分值;二是将前期参与收集的行业资料，归纳分析后将专业课程所要求的职业素养融入其中，如汽车售后服务的基本礼仪、标准话术、团队合作、服务意识等内容，以量化和标准的流程进行表述;三是让学生扮演客户、企业部门主管等社会角色，考核“评学”过程中的评价对象。因为有了学生的参与，评价设计更加契合实际，评价更加全面，学生对“评学”有更深的体会，在具体的“评学”实施过程中也更容易操作。 　　 （二）有效的学生分组 　　 “评学”的有效实施是难点之一，如何在有限的课堂时间内同时完成一对一、一对多、多对多的评价任务？如何克服学生因个体差异所带来的对评价标准掌握不一的问题，让学生有效参与“评学”？这需要通过合理的分层和分组来调控和平衡个体差异性，本着“组间同质，组内异质”的原则进行分组，每组均按照好、中、差的梯队进行组合。这样的分层与分组符合布鲁姆的掌握学习理论，遵循了素质教育中基础性、全体性和发展性的要求。 　　 在具体实践中的做法是：每组先选派一名优秀的学生对中等成绩的学生进行实操考核、评价;然后再请中等成绩的学生对技能较弱的学生进行考核、评价;最后再请技能较弱的学生对优秀的学生进行考核、评价。通过技能掌握程度不同的学生彼此间的互相考核和评价，实现学生间轻松自如地交流和学习，取长补短，更快地提高学生的技能水平，具体操作如下。 　　教学案例：在“汽车售后服务”课程中的“客户接待”实操环节，将全班23名学生分为4组，每组5―6人，使用一辆车。每个实操车间放置两辆车，学生分散在面对面两个车间，便于教师课堂巡视和现场控制。每组包括实操技术过硬的A类学生、水平中等的B类学生及需要帮助和提高的C类学生。 　　 1.每组先由A类学生考核B类学生，有效地帮助这部分学生快速地提高技能。 　　 2.B类学生考核C类学生，水平中等的B类学生刚从技能过硬的A同学那里吸收到了很多有效的信息，在考核需要提高的C类学生时，既是对C类同学的帮助，也是对相关知识的再巩固。 　　 3.接着由C类