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用教育润泽生命 　　[摘要]教育应该是人的教育，生命的教育。但长期以来，受功利主义的影响和科学主义的桎梏，我国教育追求工具理性和知识实用，忽视生命，学生异化成“半人”。教师要从班级的物质文化、制度文化、精神文化、行为文化四大方面入手，让教育回归到人的本身，回归到生命本身，引导学生认识生命、了解生命、尊重生命、珍惜生命、实现自我。 　　[关键词]生命教育;班级文化; 文化建设 　　[中图分类号]G631 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2015）28-0033-02 　　[作者简介]徐卫红（1968―），女，广东南海人，本科，广东省广州市江南外国语学校教师，中学高级;蒋小芸（1979―），女，湖南衡阳人，本科，广东省广州市江南外国语学校教师，中学一级。 　　生命教育视域下的班级文化建设提倡教师和学生在建设班级文化的过程中，回归到人本身，有目的、有计划地培养学生的生命意识，引导学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命。 　　一、班级文化的生命教育价值 　　班级文化是一种重要的隐形教育资源，健康的班级文化，具有“桃李不言，下自成蹊”的特点，能使学生在不知不觉中自然而然地受到暗示、熏陶和感染，对学生起“润物细无声”的作用。 　　（一）引领生命感悟 　　健康的班级文化影响着班里的每一位学生，蕴含着生命气息的班级布置、活动开展、制度建设，促进和谐班级氛围的形成，以班风、学风、舆论等多种方式呈现，帮助学生树立正确的生命价值观。不同于课堂教学的说教方式，班级文化以其润物细无声的方式，有效地预防了中学生抗拒大道理的逆反心理，在无形中，端正学生思想，引发学生对生命的思考，起导向、引领作用。 　　（二）引发生命情感 　　在班级里，学生情感呈现出“三化”状态：情感产生自然化，班级是学生学习、生活、成长、发展的重要场所，学生在班级里自然呈现出的喜怒哀乐、爱恨情仇，在班级文化建设中能引发学生友情、正义感、亲和感等情感体验产生;情感表达自由化，在班级里，学生自由、无约束地相互交流，敞开心扉，容易产生情感的共鸣;情感满足最大化，在丰富多彩的班级活动中，学生身心放松，产生巨大的愉悦感、满足感，激发起热爱生命的热情。 　　（三）实现生命价值 　　处于成长时期的学生，身心发展尚不成熟，容易受到功利理想、人际关系表面化、精神生活世俗化等功利主义的影响，再加上中学生自我意识逐渐增强，急需自我表现的平台，不然容易产生自卑、嫉妒、仇恨等心理问题。班级文化具有教育、调控功能。充分发挥班级文化作用，帮助学生感知生命、感恩生命、感动生命，以班级文体活动、评比竞赛、实践活动等多种渠道，一方面为学生树立正确的榜样，引导学生认识、发展自己生命的意义，另一方面为学生提供实现自我的平台，让学生在多种活动中感受自身价值，实现生命价值，尊重生命、热爱生命。 　　二、生命教育视域下班级文化建设途径 　　生命教育视域下的班级文化，回归到人的本身，回归到生命的本身，引导学生认识生命、了解生命、尊重生命、珍惜生命、实现自我。本文从班级的物质文化、制度文化、精神文化、行为文化四大方面入手，以广州市江南外国语学校为例，探寻生命教育下班级文化建设的实施途径。 　　（一）打造和美物质文化，浸润生命情怀 　　物质文化是班级文化的基础，主要由班级的环境布置、清洁卫生、座位编排、壁画选择、板报设计等构成，属于“硬文化”，给学生可见的、直观的感受。“和美”指和谐优美，班级物质文化建设中，要和谐优美，合理布局人文景观，渗透生命教育思想，让学生浸润在生命教育的情怀中。 　　让每一面墙传达生命气息。苏霍姆林斯基曾说，“让学校每一面墙壁都会说话”，班级的墙壁反映了班级的价值取向，张贴几条温馨提示，悬挂几幅图片标语，设置一面作品墙，让学生在美的环境中，感受生命气息。如广州市江南外国语学校（以下简称为江外）一年级七班左侧贴着“学会感恩、勇担责任”“心存感恩，世界会更美丽”的温馨标语，右侧作品墙取名为“我的世界”，张贴了学生与父母、教师的故事。 　　让每一期板报彰显人文特色。板报作为班级内部环境的重要组成部分，要彰显班级特色，彰显人文特色。板报的内容要符合学生实际情况，避免空话套话，可设置班级奋斗目标、班级公约、教师寄语、学习榜样等栏目，显示班级奋发向上的精神风貌，团结和谐的人际关系。 　　让每一个角落散发生命韵味。在班级设置“生命角”“动物角”，班级成员共同照顾金鱼、乌龟等小动物或者玉树、吊兰等植物，让学生在照顾动植物时，感受大自然的气息，见证生命的成长，培养学生关怀生命、珍惜生命的意识。 　　（二）制定和乐管理制度，焕发生命价值 　　制度是理念的保障。制定“以人文本”的班级管理制度，公正、公平、公开，为每个学生提供锻炼的平台，班级和谐快乐，才