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用教育的情怀涵养生命 　　[摘要]思品课是在小学低年级开设的以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成的综合课程，重在对学生素质涵养的培养。广州市滨江东路小学推行“珠水文化?涵养教育”的办学思想，以润物无声的情感教育、追本溯源的道德教育、注重过程的动态教育这三大路径，在思品课上培养“有涵养的学生”，取得了很好的教育效果。 　　[关键词]小学;思品教学;珠水文化;涵养教育 　　[中图分类号]G623.15 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2015）28-0119-03 　　[作者简介]张颖（1968―），女，河北秦皇岛人，本科，广东省广州市海珠区滨江东路小学教师，中学一级。 　　“涵养、致和、力行三者，便是以涵养为首，致和次之，力行又次之。”朱熹将“涵养”提升到读书做学问的首要位置，可谓真知灼见。习近平主席考察北京大学时指出，核心价值观，其实就是一种德，既是个人的德，也是一种大德，就是国家的德、社会的德。教育以德育为先，而德育所关注的焦点就是人的素质涵养。综观现代儿童出现的诸多问题，包括任性、骄横、浪费、不知进退……实际上都是缺乏涵养所致。有涵养的人，应该是懂道理、明事理、知进退、能包容的人。 　　品德与生活课程是在小学低年级开设的以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成的综合课程，重在培养学生的素质涵养。那么，如何培养“有涵养的学生”呢？广州市滨江东路小学推行“珠水文化?涵养教育”的办学思想，以培养有涵养的学生为育人目标，这与品德与生活的课程目标相得益彰。笔者在教学实践中，将这一学校文化渗透到低年级的思品课堂教学中，从“情感教育、道德教育、动态教育”三种路径力求在教学模式、教材运用、教学效果上都体现出“珠水文化”所蕴含的包容、灵动、平等、务实等特点，从而实现培育“有涵养的学生”的育人目标。 　　一、珠水文化涵养特色 　　珠江流域多种文化和平共处、相生相依、互相交融，形成了一种多元交融的文化体系。在珠江滋养下茁壮成长的滨江东路小学，溯源珠江文化内涵中的包容、灵动等特性，融合德育为先的教育理念，提炼出了适合自身发展的校园特色文化―― “珠水文化?涵养教育”。具体而言，就是以包容宽厚的情怀、润物无声的方式、追本溯源的思路、注重过程的评价，凝聚多重教育能量，培养有德行、有学识、有气度、有眼界的“有涵养的学生”。 　　思想品德课程便是培养有涵养的学生的主要阵地。低年级学生年龄小，正是形成是非观念、明确人生基本准则的关键时期，因此更需要教师在思品教学中将“珠水文化?涵养教育”渗透进来，运用学生已有的知识储备和生活经验，引导学生追求“真、善、美”并在头脑中形成“涵养”的概念，让学生将涵养内化成思想观念与行为准则。 　　二、涵养教育渗透思品课 　　根据低年级学生的心理及智力特点，我校发掘了将“珠水文化?涵养教育”渗透进低年级思品课的三大路径，即润物无声的情感教育、追本溯源的道德教育、注重过程的动态教育，在思品课堂上通过这三大路径培养“有涵养的学生”。 　　（一）润物无声“培”情感 　　思品教学首先在教学方法上要以情动人、以情育人，用情感和爱心潜移默化地影响学生，达到润物无声的境界――犹如珠水润物，于无声处见成效。笔者认为，激发学生产生良好情感的关键是让学生在具体的情境中领会真情实感，从而自觉感悟涵养。因此，在低年级思品教学中，创设情境就尤为必要。 　　例如，在《新朋友新伙伴》一课的教学中，笔者先在课堂上准备了一盘清水，然后对学生说：“大家知道，现在班里的都是新同学，我们应该怎样和新朋友、新伙伴相处呢？这其实和跟老朋友相处是一样的。”笔者接着让学生上来看水里的倒影，有微笑，有惊讶……不同的表情在水中一一展现。最后，笔者引导学生：“跟新朋友、新伙伴在一起，就和对待自己这位‘老朋友’一样，要和蔼、可亲、有礼貌，这样，他们才会像水中的倒影那样，反过来对你点头、对你笑。” 　　在该课的教学中，笔者一方面用水作为道具，这比镜子更加鲜活灵动、更具变化性，这正是珠水文化中灵动变通特性的体现;另一方面采取创设情境的教学方法，于教学的关键环节中行不言之教，让学生自己通过主动操作来体会真情实感，从而有所领悟――这既适应了低年级学生注重表象的思维特点，也体现了“珠水文化?涵养教育”中情感教育润物无声的深刻内涵。 　　又例如在《我有一双明亮的眼睛》一课的教学中，笔者让学生蒙上双眼，扮演失明人士，让其在教室里走一段路，并在遇到危险的地方，让旁边的同学帮助他。最后，笔者请扮演失明人士的学生谈“黑暗路上”的感受。这场角色扮演的体验活动收效是多方面的：一是让学生体会到了拥有一双明亮眼睛是多么重要、多么幸福;二是让学生体会到了残障人士的不幸和痛苦;三是使学生感受到了在自己困难时别人的帮助是多么可贵。