短、频、快：体验类微型习作指导三字诀.docVIP

短、频、快：体验类微型习作指导三字诀 　　“基于快乐表达的微型习作课模式研究”是泰州师专泰兴附属实验小学（以下简称“附小”）申报的江苏省“十二五”教育规划立项课题。所谓微型习作，就是在一定时间内，教师引导学生迅速完成审题、立意、构思、习作、修改等环节，力求通过微型化、经常性的练笔训练，提高习作指导效率，提升习作表达质量。在研究过程中，我们较多地实践了体验类微型习作教学，即在教学中积极创造真实情境，将生活搬进教室，让学生现场体验生活，把握习作要点，当堂表达并修改，以获得较好的教学效果。经过课题组老师们一个阶段的努力，我校体验类微型习作指导课探索出了一条“短、频、快”的特色发展之路，将课题研究推向了纵深。 　　一、体验活动精心设计，有效组织，力求“短、频、快” 　　传统习作教学进行的体验活动一般都是老师给学生提出体验要求，布置学生利用课后或双休日时间“自主”实践，“自我”体验，在习作课上老师稍作检查便开始指导学生立意构思，谋篇布局，甚至还会提供好词佳句、精彩语段等等。这种“放羊式”的体验活动表面看似乎能起到积累素材的作用，但通过研究我们发现，这样的“课前体验”活动至少存在两大弊端：一是参与体验活动的学生人数难以保障，即便知道老师要检查，还要完成习作，有的同学也会找出各种各样的理由“推诿”，给课堂习作指导带来了诸多不便。二是参与体验的学生因为缺少老师的现场指导，体验活动常常浅尝辄止，囫囵吞枣。为最大限度地规避这些“风险”，在课题研究中，我们尝试将体验活动搬进课堂，引导学生现场体验，现场观察，当堂表达，取得了一定的成效。 　　《小手变变变》是课题组肖凤老师设计并执教的一节二年级体验类微型写话指导课。教学目标是：引导学生用小手作画，并展开合理想象来介绍自己的小手画是什么，在干什么。为了丰富学生的体验，上课伊始，教者即用变魔术的方法在黑板上将自己的手“变”成了蝴蝶，并在学生的建议下给蝴蝶涂上了缤纷的色彩。接着，教者引导他们抓住特点，从蝴蝶的颜色、大小、形状等角度赞美蝴蝶。然后，教者又根据黑板上的蝴蝶画，引导学生发挥想象，让蝴蝶“动”起来。最后，教者给了学生亲自体验的机会，让学生走到黑板前，先将小手放大在黑板上，然后将手变成自己最喜欢的东西。这下，黑板上内容可丰富了：有孔雀，有茶壶，有公鸡，有云朵，有五指山……他们“玩”得可欢了，后面的说话写话自然就水到渠成、精彩纷呈了。 　　《义务教育小学语文课程标准》对低年级看图写话的要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”纵观肖老师的这节写话课，学生一直都在间接或直接地体验着小手“魔变”的快乐，让体验充盈课堂，但老师和学生真正体验的时间加起来还没有超过5分钟。活动体验阶段的“短”，主要表现为活动短小，用时短少，即在课堂上用较短的时间迅速地让学生获得真实的体验，为有效表达打好基础;这里的“频”更多地表现为高频率，即这种即时的、即兴的小活动可以在阅读课、习作课普遍使用，往往能即兴生成大量的习作资源，而这些资源恰恰能让孩子乐于表达;这里的“快”则表现为快乐体验，因为现场生成的活动体验对孩子有神秘感、新鲜感，也就能牢牢抓住他们的心，让他们全神贯注地参与其中，因而他们获得的快乐也是真实的、有效的、发自内心的。所以，当堂组织的体验类活动既没有影响和挤占教师指导的时间，也不会影响学生课堂写话的质量，反而能极大地调动学生参与体验的兴趣，激发他们积极表达的欲望，提高课堂写话的速度和效度。当然，活动的精心设计，是习作指导获得成功的重要基础。我们尤其提倡让学生参与设计活动，因为他们的创造力往往是我们无法想象的，而基于他们自己设计的体验活动，参与的热情会更高，活动效果也会更好。 　　在课堂上通过“短、频、快”的活动体验，营造真实的、有趣的、学生喜欢且乐于参与的生活情境，唤醒他们对生活的热爱，而内容丰富、形式多样的体验活动更是让孩子快乐参与的同时，给了他们广阔的想象空间和创造性表达的机会。 　　二、指导过程突出重点，巧妙引导，力求“短、频、快” 　　班级授课制实施以来，多数学校的课堂习作一直沿袭两节习作课连上的模式，即教师用一节课时间进行习作指导，第二节课则由学生根据教师的指导撰写草稿，而誊写任务只得经常性地留在课后进行了。教学中我们发现：学生的习作质量与教师指导的喋喋不休并不完全成正比，学生表达能力的提升也并没有因为教师的“精心指导”而呈上升态势。多数学校为了能让学生“体验”完整的作文指导课，通常在某个下午安排习作课，两节课连上。殊不知，这样的安排机械而枯燥，冗长且单调，长期下来，消磨了学生对习作的新鲜感和神秘感，大大挫伤了学生习作的积极性，师生都视习作为负担，于是，习作恐惧症“应运而生”。为了解决这个问题，我们的微型习作课题研究首先打破了两节课连上的