浅谈小学语文课堂上学困生的学习状态及其对策.docVIP

浅谈小学语文课堂上学困生的学习状态及其对策 　　新课改实施以来，孩子们都以主人翁的姿态活跃在课堂上，他们津津有味地朗读、感悟，他们齐心协力地合作、探究，他们面红耳赤地辩论、争鸣……这样的新型课堂使学生得到了全方位的发展，让执教者感到欣慰，让听课者得到享受。但当我们用反思的眼光去审视，课堂上是谁表现得这么出色？是谁总是这么活跃？是谁一直得到老师的表扬？是我们的优等生。马太效应告诉我们教育要面向全体学生，注意教育均衡发展，实现课堂教育公平，因此我们不得不把目光投向课堂中的另一类群体――学困生。 　　一、学困生在课堂上的现状透析 　　1.文本的感悟：浅尝辄止 　　《义务教育语文课程标准（2011版）》提出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。于是老师放弃了传统的分析讲解和满堂问的诱导，让学生独立自主地探究课文、品味语言，咀嚼文字，获得情感熏陶。可是，由于学生的能力和学习方法等差异很大，导致有的学生真正品尝到了“书的香味”，但有的学生只触及皮毛，或者囫囵吞枣。下面是一小段感悟课文的实例。 　　从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……（苏教版第六册《雪儿》） 　　师：读了这段文字，你体会到了什么?t（全班同学几乎都举起了手） 　　生1：我体会到作者天天和雪儿在一起。 　　生2：我体会到作者和雪儿的感情很好。（我没