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脑发展与儿童审美教育 　　审美不仅可以激活儿童的“感觉脑”，唤醒儿童的“情绪脑”，还能够促进儿童“全脑”功能的开发。 　　儿童期是一个人脑发展的关键期，这个时期的大脑比成人大脑具有更大可塑性。如果此时用丰富的手段刺激不同的大脑区域，它们将会变得越来越发达。 　　审美教育可以促进儿童大脑的感觉区域、情感区域及高级认知等区域的发展。美育丰富的形象，充满活力的过程，具有无穷趣味，适应儿童天性，特别适合儿童直观形象模仿力较强、抽象思维初步形成的心理特征。 　　“‘审美’词源是希腊文aisthesis，意谓感官（感觉）认识，审美教育的本义是感性教育，也就是在理性教育的同时，对人的感性方面，如感知、想象、情感、直觉乃至无意识等进行教育”。审美教育以其丰富、形象、愉悦、生动的方式刺激儿童大脑发展，从儿童感性发展入手，带动理性发展，在激发儿童右脑的同时（见图1），带动全脑发展。 　　审美教育应重视对儿童“感觉脑”的开发 　　审美对象形象、生动、丰富，能够激活儿童大脑各感觉区域。大脑感觉区域包括顶叶、颞叶、枕叶、脑干（见图2）以及丘脑（见图5）等区域。这些区域都有不同的功能，如顶叶负责处理一些感觉信息，如触觉、味觉、疼痛感、温度和躯体位置的感觉输入等；颞叶主要处理听觉等信息；枕叶负责处理视觉信息等。 　　研究发现，儿童欣赏音乐时，大脑听觉皮层中的神经元结构可以得到重新建构和塑造，能有效激活儿童大脑颞叶区域。此外，儿童学习音乐时还可调动视觉、触觉感官，激活大脑枕叶、顶叶等区域。同样，舞蹈、绘画等艺术形式，也都能够调动身体各种感官，帮助大脑形成丰富的神经网络。 　　神经科学发现：“人脑的初级感觉皮层发育的关键期，乃是出生后的第3～5年，一旦错过这个关键的可塑阶段，今后则较难弥补以及修改相关的视觉、听觉、触觉等感官经验。” 　　因此，学校审美教育应该重视对儿童五官感觉（视、听、触、味、嗅）进行开发，激活儿童“感觉脑”的发展，使学生能够对审美对象（艺术、科学、自然、社会）的色彩、造型、声音、温度、质地、运动、气味等属性进行全方位感知。审美教育中，教师应选取优美且色彩鲜明、丰富多样、具有夸张、变形等特征的视觉信息，选取节奏鲜明、旋律简洁明快的听觉信息，注重感知对象的愉悦性以及幽默、轻松、积极、健康向上等特征。 　　在美育过程中，应根据儿童年龄差异，引导儿童观察事物的感觉外观，让他们学会从不同角度、从整体或细节视角去分辨事物颜色、造型、质感、温度上的细微差异，提升儿童感知觉的敏锐性。 　　通过视、听、触等获得的审美感觉信息“可以刺激脑的神经元和突触，增加神经通路的复杂性，用来传递、加工、整合和存储现在和将来的相关信息”。“感觉脑”的激活为儿童今后的记忆、想象、思维、言语等高级认知活动的发展创造了更深厚的神经潜能。 　　科学运用审美手段发展儿童“大脑情感区域” 　　审美能够唤醒儿童大脑的情绪、情感区域。大脑边缘系统（海马、丘脑、下丘脑、杏仁核等）（见图5）以及大脑皮质（见图2）与情绪情感有一定的联系。神经美学研究发现，“漫画，‘减去一般性，夸大差异性的特征’，能够引起更强的边缘系统激活”，音乐同样会刺激边缘系统，“影响情绪系统的很多区域，如丘脑、前扣带皮质、眶额部皮质、基底神经节、杏仁核、基底核、下丘脑等”。实验证明，音乐能够提高儿童的情绪意识，帮助儿童精确辨别并管理自己的情绪状态。而3～6岁儿童的大脑负责产生、识别、调节情绪的杏仁核与负责情绪控制的前额叶正在不断发育之中。 　　因此，我们应该运用审美手段，特别是音乐审美活动来发展儿童大脑情感区域，锻炼儿童的情绪情感意识。学校审美教育中训练儿童情感的音乐素材应该是优美、有情调且情绪积极向上的。因为“美感，是最典型、最具代表性和概括力的积极情感。情感增力还是减力，不仅与情感向量（积极或肯定）有关，还与情感强度有很大关系，强度适中的感情产生增力。音乐只有以自己的节奏引导、调适、控制了心跳，使之充分音乐化，人才可能体味到各种各样的审美愉悦”。 　　教师应选择奏鸣曲、抒情曲或者进行曲等，因为这些音乐旋律优雅、乐音丰富，同时节奏舒缓，速度和强度都很适宜，能够调动起儿童积极快乐的情绪。反之，教师应该注意不要让儿童过多接触重金属音乐，或者节奏超强度的乐曲，这种乐曲会丧失美感，激发人的原始本能，或许还会产生破坏性行为。 　　除了用音乐陶冶儿童的情感，还可以通过儿童自身审美创造，比如涂鸦，来抒发表达自己的情感。审美创造过程中，儿童自由自在，可以不受约束地抒发感情，情感的状态是积极投入的。 　　情感表达并不是一味地宣泄发泄，而是一种具有美感的抒发。在审美创造过程中，教师应该注意引导学生学会正确表达情感。 　　审美可以有效促进儿童“全脑”逐步成熟 　　审美不仅可以激活儿童的感觉脑，唤醒