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自主学习在中专政治教学中的运用 　　摘要：新课程背景下，中专政治教学的目标已经由知识传授向能力发展转化，培养学生的自主学习能力，为学生的终身学习奠定基础。中专政治课堂不再是学生知识的全部来源，而是作为切入点，引导学生自主学习更加丰富的知识。本文基于这样的背景，探究自主学习在中专政治课堂教学中运用的有效策略。 　　关键词：自主学习；中专政治；学生主体 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）26-0159-02 　　一、自主学习的内涵分析 　　自主学习是相对于接受学习而言的，自主学习的开展是要改变传统课堂教学中学生被动接受的状态，促进学生主体的自主学习，学生主体基于自己已有的知识经验展开的关于新内容的学习。具体来说，自主学习的方式主要包括两种，一种是学生主体个人展开的关于教材内容的学习，对教学内容进行初步的吸收和理解；另一种是学生同伴围绕学习主题展开的同伴互动交流过程，学生主体在同伴交流的过程中展开自主学习。自主学习的目标是建立以学生为主体的课堂，以学生的自主建构促进知识的吸收。 　　二、中专政治教学的现状分析 　　1.中专政治课堂教学以教师为中心。自主学习要求课堂是学生的课堂，知识是在学生自主建构的基础上形成的。但是在目前的中专政治教学仍然是以教师为中心，教学内容是以教师的系统讲授为中心设置，没有更多的关于学生活动的设计，没有以学生的先前知识和自主学习能力为基础设计教学，而是以学生的理解能力为基础设计。这样的教学使得课堂演变为一种教师中心的“演讲”，学生处于被动接受的地位，在课堂教学中学生没有更多的发言权，没有关注学生的疑难、学生个人的观点以及学生对于本节课知识的掌握程度。这样的课程对于学生来说，没有期待、没有新颖性，而是每天的重复，记笔记、背诵、考试，严重挫伤了学生自主学习的积极性。 　　2.中专政治在教学方式上以讲授法为主。教学方式指的是教师将自我知识外化通过一定的教学方法转化给学生的一种艺术。中专政治在开展过程中由于学生数量庞大，大多采用大班化教学的方式开展教学，中专政治的教学以传统的讲授法为主体，教学手段还是采用“黑板+粉笔”的传统方式。教师中心的讲授式教学模式，不能充分调动学生的积极性，学生在政治知识的学习上存在低效甚至无效的状态。在中专政治的课堂上经常出现以下画面，教师在讲台上讲解政治试题，学生在下面看小说、玩手机、聊天、睡觉，这样中专政治不是师生以政治知识为内容的交流和互动，而是教师个人的展示活动。 　　3.中专政治重知识记忆轻知识运用。新课程背景下，中专政治的课程要求由知识传授向知识和能力并重的方向转变，考题也逐渐开始注重考查学生政治知识的灵活运用能力，但是由于受到中国传统思想的影响，中专教师仍然认为知识记忆是学生学习的主要方式，并认为学生不会解答的试题在课本上都有答案，学生只有尽可能多地记忆全部的内容，才能获得好的成绩。但是，经过对中专生的访谈发现，学生对书本知识的内容完全不知道或者记忆模糊，不是由于政治学习时间分配较短，而是由于学生对知识点的理解不到位，没有灵活掌握知识的运用，在案例分析中不能够准确联系到相应的理论知识。 　　三、在中专政治教学中有效运用自主学习的有效策略 　　1.以学生为中心开展教学。传统的教师中心课堂教学模式，以教师的讲授为主，学生是知识的被动接受者，学生对新知识的学习缺乏积极主动的建构，未有效地激发学生建立新旧知识的链接，学会如何搜索资料，如何深入地分析课文内容，如何运用所学到的知识联系当前的社会主义的政治生活，明确自己基本的公民权利和义务。因此，自主学习课堂教学模式倡导以学生为主体，以学生的学习为课程开展的核心，以培养学生自主学习的能力为目标，展开教学。 　　例如，在《人民代表大会制度》的学习过程中，教师以学生为中心展开教学。通过对教学内容和学生已有知识水平的分析，人民代表大会制度，学生通过课本的学习基本能够了解其中的内涵，但是要达到内化吸收，需要教师在重点处予以点拨。因此，教师采用自主学习法展开教学。首先，教师以人民代表大会制度的含义、人民代表大会制度的地位和基本内容、人民代表大会制度为什么是我国的根本政治制度为指引，引导学生展开对课本内容的初步自学。其次，教师以小组为单位展开自主学习。具体说，以小组为单位划分教学任务，采用在小组讨论的基础上的小组展示为基本方式，展开对课本内容的分析和理解，在小组展示完毕后，教师引导全班同学进行内容的总结，并对难点进行解释和补充，完成相关内容的学习。在教学结束后，教师组织班级的评价小能手（班级学生投票选出，采用轮流参与的方式）对本节课中学生的表现进行评价，包括学生在自主学习中的积极参与度，小组学习有没有发挥每一个成员的力量，在小组展示中，学生展示材料的选择和组织是否恰当，学生