让“基本活动经验”从陌生走向熟悉.docVIP

让“基本活动经验”从陌生走向熟悉 　　在数学教学中，教师要从“问教”走向“问学”，不断发掘学生学力，关注他们基本活动经验的形成。本文主要从建立互动平台、关注知识背景、创设探索情境、营造良好氛围等角度阐述了基本活动经验的教学策略。 　　课程目标由原来的“双基”发展成“四基”，不仅有基本知识的获取、基本技能的提高，还有基本思想的掌握，基本活动经验的形成。教师不必困囿于教材，要树立“生本理念”，从“问教”转向“问学”，发掘学生学力，关注学生亲历数学活动获得个体经验，产生的感性认识，从而能提高学生的数学素养。 　　一、建立互动平台，引导学生思维走向深入 　　叶澜教授认为，“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”基于新课程理念下的学习活动，学生不再“单打独斗”，而是与同伴协同参与、共同分享、相互帮助的整体，在交流讨论中建构自己的知识体系，获得数学活动的经验。如在苏教版四下《搭配规律》教学中，创设购物情境，提出问题：“想买一个木偶娃娃，再配上一顶帽子，怎么买？有多少种选配的方法？”学生拿起学具，与同桌一起探究搭配方案，讨论交流有几种方法。学生在操作中，会有遗漏、会有重复，教师要适时指导学生有序搭配，既不能重复计数，也不能有所遗漏。 　　又如在《认识三角形》教学中，教者让学生利用手边的材料，采用不同的方法得到一个三角形，看看谁的方法多？学生在尝试采用不同的方法。有的学生用小棒摆、有学生用三角尺画的，也有学生在钉子板上围的，但成功的活动经验，仅依赖于操作还是难以实现的，还须同组同学之间的交流，通过交流学生发现小棒摆的时候一定要首尾相接，不能有多出来的部分；在钉子板上围，有时发现边不够直，须将三角形调整得大些。通过交流，使学生的思维逐步走向深入，对三角形有了清晰的认识。 　　二、关注知识背景，让学生通过迁移中学习新知 　　《数学课程标准》指出，数学教学应遵循学生的认知规律，强调从学生已有的经验出发。建构主义也认为，新知的学习须建立于学生已有的背景知识、生活经验，利用旧知学习旧知，才能加强知识的系统性、连贯性，才能使新知是基于旧知的连接处生长出来的。教师要创设教学情境，建立新知与旧知联系的纽带，让学生寻找它们之间的异同，运用迁移的方法引导学生顺应与同化，完善自己的认知结构。如在《用字母表示数》教学中，教者引导学生将字母与整数联系起来，让学生用字母m表示摆的三角形的个数，那么摆m个三角形所用的小棒的根数如何表示？这里的m可以表示哪些数？在探究用含字母的式子表示数量关系时，教者与学生探讨年龄问题，“你今年多大了？高老师比这位同学大a岁，高老师今年多大了？”学生在学习数量关系的基础上，运用字母将实际问题用含有字母的式子表示，体会到用字母表示数的简洁与便利。 　　三、创设探索情境，满足学生体验愿望 　　传统教学中，教师困囿于教参，注重知识的灌输，让学生获取现成的结论，长此以往，学生的问题意识缺失。探究式教学，能培养学生的问题意识，让学生在实践中获得理解、感悟，才能保持对数学的好奇心，体验探究过程的艰辛以及获取成功的喜悦。如在《认识千克》教学中，教者先让学生学会使用台秤称物品，称出1千克的盐放在袋子里，并用手拎一拎，并说说自己的感受。接着将自己带来的1千克的东西与1千克的盐进行比较，体会1千克到底在多重，请带来1千克桔子的同学数数有多少个，最后猜一猜老师体重大约有多重？相互估计同桌的体重有多少千克，再将自己的真实体重告诉猜的同学，看谁猜得准。教者让学生在掌握用台秤称物体质量的基础上，让学生感知物体的轻重，并培养学生对物体实际轻重的判断能力。 　　四、营造良好的氛围，关注学生的体验情绪 　　教师要创设民主、和谐的教学氛围，要关注学生参与活动的体验过程，呵护学生的求知欲和情感体验。通过活动内容、图片、视频等激发学生的学习兴趣，引发学生的探索需求。如在《认识吨》教学中，教者播放“曹冲称象”的动画，创设了四次称小象的问题情境，分别称得石头重280、180、320、220千克，小象重1000千克。接着教师展示了3000千克的河马、4000千克的鲨鱼、载重80000千克的轮船、载重120000千克的火车等物体，其数目大，用千克计数比较麻烦，从而产生认知冲突，急于寻求一个新的单位来替代，在思考中体验到认识“吨”的必要性。 　　教师还要关注学生成功体验的获取，要引导学生开动脑筋，克服种种困难，找到解决问题的办法。如在学习《认识圆》内容时，教者让学生画圆，有学生用圆规画，有学生分别用量角器画两半圆拼起来，也有学生用线一端将铅笔拴起来，另一端固定画出圆来。教师要捕捉学生的“创造”现象，及时予在鼓励。 　　总之，在小学数学教学中，我们要摒弃机械灌输、枯燥记忆的传统教学，要关注学生的基本活动经验的形成，引领学生经历观察、猜测、